Travail du jour

Fil des billets - Fil des commentaires

Sous-catégories

23/11/2020

Lundi 23 novembre

Par Maîtresse le 23/11/2020, 08h20

MATIN

 Rappel des règles de vie dans l’école et la classe.

La météo / la date : Compter les degrés sur le thermomètre, écrire sur  calendrier.

 Quel jour sommes-nous ? Quel jour étions-nous hier ? Quel jour serons-nous demain ? /

Date en anglais à l’oral : https://www.starfall.com/h/holiday/calendar/?sn=main

 Mot du jour :

Trousseau (un) : nom masculin,

Linge, lingerie, vêtements qu'on donne à une fille qui se marie ou qui entre en religion.

Ensemble des affaires qu'un enfant emporte en internat, en colonie de vacances, etc.

 

 Les CE1 commencent à chercher ce mot dans leur dictionnaire => aller à la lettre T, puis TR puis TRO….., lire la définition ensemble puis copier la définition dans le répertoire à la lettre T

- Nous inventons une phrase contenant le mot du jour pour l’illustrer.

- Les CP copient le mot du jour dans leur calendrier

- Les CE1 le copient avec sa définition dans leur répertoire à la lettre T. Ils copient ensuite la phrase inventée dans leur cahier du jour bleu.

Le mot du jour est ensuite collé sur notre mur des mots dans la classe.

Nombre du jour :

CE1: 35 sur l’ardoise du nombre du jour.

CP : 18= écrire tous les calculs qui « font » 18 : 0+18/18+0 ; 17+1/1+17….

CP

Français :

  • Écrire la date du jour sur l’ardoise
  • Inventer une phrase à partir des mots proposés au tableau :

Dans, cheval, rue, aussi, il y a, un, la

Dictée de syllabes : après avoir dicté mots connus sur l’ardoise : une école, un cheval, un rat, un lit, un stylo…, dicter sur le fichier orange de  Mona, n° 5 p. 57 : Dans la rue, il y a une école.

 

J’écris p. 59 du fichier orange : après avoir observé le cycle de la chenille, compléter le texte.

Magie à l’école épisode 7 p. 46

- Compréhension  et manipulation de la langue séance 1 Objectifs : comprendre un texte lu par l’enseignant, notamment ce qui est implicite.

  • Rappel de l’épisode précédent (contextualisation) : où étaient Mona et Paco ? Que s’est-il passé ?
  • Observation de l’illustration et émission d’hypothèses. : faire décrire l’illustration et émettre des hypothèses sur le texte : comment Mona a-t-elle récupéré sa baguette ?  Que fait-elle avec sa baguette ? Qui est la personne au fond de la cour ? Qui est le personnage sous l’arbre ?
  • Lecture du texte par l’enseignant suivie d’échanges oraux visant la compréhension du texte : solliciter un élève pour raconter cet épisode. Amener les élèves à réfléchir à l’attitude de Paco : Est-il un bon camarade ? Que fait-il pour Charlotte ? Élucider l’implicite du texte : pourquoi Charlotte a-t-elle un trou dans son polo  et une tache sur le nez ? Pourquoi Charlotte a-t-elle envie de manger des feuilles de chou ? Revenir sur les hypothèses émises
  • Seconde lecture du texte par l’enseignant  puis travail d’anticipation : solliciter les élèves pour qu’ils imaginent ce que va devenir Charlotte, va-t-elle redevenir une petite fille ordinaire ?
  • Trace écrite : ex 1 et 3 p 60 du fichier orange

 

-  code séance 1: découvrir le phonème (t) :

  • Écoute d’une comptine pour découvrir le phonème
  • Discrimination auditive du phonème dans des mots : proposer des mots du texte avec ou sans le phonème (t), demander aux élèves de lever le doigt quand ils l’entendent, leur demander de cherche des mots contenant ce phonème.
  • Discrimination auditive : décomposition syllabique : proposer des mots avec le phonème (t), frapper les syllabes, répéter cette contenant (t)
  • exercice 1 p. 61 du fichier orange : entourer le dessin dans lequel on entend (t)

 

- Lecture / Compréhension séance 2 : Lire des phrases, comprendre plus précisément un texte

  • Lecture du texte au tableau par l’enseignant et des élèves (phrase en bleu (je lis)
  • Identification des dialogues : souligner de couleurs différentes les prises de paroles des personnages (au tableau), nouvelle lecture par l’enseignant.
  • Explicitation du vocabulaire : vérifier en particulier la compréhension de « Dès que la maîtresse a le dos tourné »/ « Charlotte ne s’est rendu compte de rien » / « Sa tête tourne comme une toupie »
  • Lecture sur le livre p. 46 enseignant et élèves
  • Trace écrite : exercice 2 et 4 p. 60 du fichier orange

Mathématiques :

  • - Calcul mental

Effectuer des soustractions simples

• Énoncer des phrases du type : Si j’ai 5 et que je retire 3, combien reste-t-il ? avec des nombres inférieurs ou égaux à 10 (voir leçon 31). Tester : « Si j’ai 14 et que je retire 4, combien reste-t-il ? » pour des nombres compris entre 11 et 19.

 • Proposer de petits problèmes soustractifs (la réponse est attendue, sur l’ardoise, sous la forme d’une opération : 8 – 6 = 2) : – Je suis sur la case 8 et je recule de 2 cases. Sur quelle case vais-je arriver ? – J’ai une boîte de 10 œufs et j’en utilise 8 pour un gâteau. Combien en reste-t-il ? – Lali a 12 chouchous. Elle en offre 2 à sa meilleure amie. Combien lui en reste-t-il ? – Je suis sur la case 18 et je recule de 5 cases. Sur quelle case vais-je arriver ? – Je suis sur la case 15 et je recule. J’arrive sur la case 11. Combien le dé marque-t-il de points ?

 • Faire écrire les résultats de : Je suis sur la case 5, je recule de 4, sur quelle case j’arrive ? Répéter avec : 4 et 1, 8 et 4, 3 et 2, 8 et 7.

•Livret de calcul mental : série 13 : additions

  • Fichier : Les figures planes simples p. 46 + fiche de remédiation

CE1

Français 

  • Lecture : Histoire de Zeus 58-59  

- Rappel de l’histoire

- Lecture par les élèves

Je relis et je comprends mieux p. 60

À l’oral : N° 5 à 7 p. 60

À l’écrit : N° 6 p. 60 remettre dans l’ordre les lettres des phrases

Écrire :   J’écris n° 8 p. 60 : compléter un récit, prendre en compte l’implicite du texte, s’appuyer sur des indices visuels.  Au brouillon

  • Orthographe :

Entraînement sur ardoise avant dictée bilan.

Dictée bilan  n° 3 :

Comptine (27 mots)

Vous prenez le chemin

Tu sautes les fossés

Vous coupez des raisins

Tu portes un panier

Vous mangez du bon pain

Et tu gagnes un baiser

Préparation dictée n° 4 => exercice 1

  • Grammaire : Le singulier et le pluriel p. 53

N° 4,5 et 6 p. 53

N° 4 : a) classer les mots dans le tableau du N° 1 puis compléter la phrase dans le cahier du jour

N° 5 : à l’oral

N° 6 p. 53 : à l’écrit dans le cahier du jour

Mathématiques :

Calcul mental :

Calculer des durées

• Énoncer : quelle durée sépare 8 h 30 de 8 h 35 ? Les élèves écrivent la réponse sur l’ardoise (en minutes). – Quelle durée sépare 10 h 00 de 10 h 25 ? – Quelle durée sépare 15 h 20 de 16 h 20 ? – Quelle durée sépare 6 h 55 de 7 h 00 ? – Quelle durée sépare 20 h 30 de 21 h 15 ?

• Faire écrire dans le cahier les résultats de : – Quelle durée sépare 7 h 10 de 7 h 35 ? – Quelle durée sépare 9 h 30 de 10 h 30 ? – Quelle durée sépare 14 h 30 de 15 h 15 ? – Quelle durée sépare 22 h 10 de 23 h 00 ? – Quelle durée sépare 11 h 40 de 12 h 20 ?

•Livret de calcul mental : série 37 : dictée de nombres

Fichier : Les figures planes simples p. 48

Après-midi

  • Lecture par l’enseignante d’une histoire à la classe / débat interprétatif / expression des émotions
  • Questionner le monde (QLM) : Comment se repérer dans le temps : avant, pendant, après ?

=> utiliser un emploi du temps

Trace écrite fichier fiche 25 p. 322

  • EPS : danse

Révision : Situation  7

S’engager à 2 et se soumettre aux yeux d’autrui

B: - Construire à 2 sur un repère sonore, une « phrase dansée » à partir des pistes explorées au cours

des situations précédentes, pour la présenter aux spectateurs.

OR: - « affiches mémoire » des éléments retenus lors des séances précédentes.

- Elèves répartis en binômes sur l’espace scénique

- Ecoute sonore : musiques, bruitages variés et lisibles

- 2 cerceaux voisins par duo répartis sur l’espace scénique

CR : Au moins 3 éléments différents, début et fin marqués, intégrer 2 des 4 composantes du mouvement,

R : Danseur 1 entre sur scène et réalise son itinéraire (cf situations 2 et 5) et s’immobilise dans un cerceau

(cf situation 1).

- Danseur 2 entre sur scène réalise son itinéraire (cf sit 2 et 5) et entre en relation avec danseur 1 (cf sit 3).

Danseurs 1 et 2 improvisent alors un jeu de miroir (cf sit 4) jusqu’à s’immobiliser ensemble (cf sit 1)

Struct :

-1 Choisir les postures, les déplacements, les trajectoires en faisant varier le corps, l’espace, le

temps, l’énergie, les relations (cf trames de variables).

-2 Affiner, préciser le geste et l’amplifier.

 

Production : - en ½ -classe : entrée des danseurs 1 de différents endroits de la scène, lorsqu’ils sont tous immobiles, entrée des danseurs 2. Fin de la chorégraphie lorsque tous les binômes sont immobilisés.

 

Apprentissage d’une chorégraphie en commun

  • Anglais : se présenter séance 4

- Rappel des prénoms anglais utilisés lors du jeu des triplés de vendredi.

- Jeu des triplés

- Trace écrite dans le cahier d’anglais : fiche à compléter  avec les formules : Hello, what’s your name ? My name is … Pleased to meet  you !

22/11/2020

Vendredi 20 novembre

Par Maîtresse le 22/11/2020, 16h10

MATIN

 La météo / la date : Compter les degrés sur le thermomètre, écrire sur  calendrier. Quel jour sommes-nous ? Quel jour étions-nous hier ? Quel jour serons-nous demain ?/ date en anglais à l’oral : https://www.starfall.com/h/holiday/calendar/?sn=main

 Mot du jour :

Ombragé : adjectif, qui se trouve à l’ombre

Les CP copient le mot du jour dans leur calendrier

- Les CE1 cherchent la définition dans le dictionnaire et la copient dans leur répertoire à la lettre O. Ils copient ensuite la phrase inventée dans leur cahier du jour bleu.

Le mot du jour est ensuite collé sur notre mur des mots dans la classe.

Nombre du jour :

CE1: 81=> ardoise du nombre du jour

CP : 17 sur l’ardoise du nombre + tous les calculs qui font 17

CP

Français :

Magie à l’école épisode 6 p. 44-45

  • Code séance 2 : lire des syllabes et des mots avec les graphèmes é/er/ez

- écrire au tableau école, écharpe, entourer la lettre é = son (é)

- faire de même avec le boulanger

- faire de même avec le nez

- Étude des mots référents école, boulanger, nez : lire et épeler les mots référents, mémoriser principalement école, écrire ce mot sur l’ardoise.

- Fabrication de syllabes avec les graphèmes é/er associé aux syllabes connues et lire ces syllabes écrites au tableau => ché, né, ré, sé, lé, mé…..

Faire remarquer l’utilisation du EZ : un nez, chez, vous dansez…

- fabrication de mots ave des syllabes connues ardoise / tableau : écharpe, léché, mené, amener, peler, épeler, râler….

- Activités de lecture sur le livre p. 45 : activités 1, 2,3 et 4 et Je sais lire tout seul des syllabes/ des mots / des phrases du texte

- Exercices 2 à 4 p. 57 sur le fichier orange  

  • Écriture : page 58 du fichier orange  
  • Lecture / Compréhension  séance 3 : manipuler la langue pour comprendre un texte

- Lecture du texte au tableau par l’enseignant et deux élèves => insister sur les sentiments de Paco et Mona (leur crainte pour la chenille, la gentillesse, de Paco)

- Manipulation des déterminants : ma/sa ; mon/son

Relire la phrase « Mona râle car son écharpe est sale »

> A qui est l’écharpe ? Si Mona avait une robe rouge, que dirait-on ? Puis commencer ces phrases par JE : Je râle car MON écharpe est sale ;  Paco prépare sa trousse / JE prépare MA trousse ; Mona a pris son manteau / J’ai pris MON manteau

- Le pluriel des noms : Rappeler le travail sur une cane > des canes. Écrire au tableau une poupée et demander à un élève de venir écrire des poupées  => introduire le mot PLURIEL = quand il y en a plusieurs.

- Acquisition de mots de vocabulaire : les commerçants connus des élèves : quels sont les magasins que vous connaissez ? Que peut-on acheter dans ces magasins ? Quels sont les noms des métiers qui travaillent dans ces boutiques ? Boulangerie = boulanger/ la boucherie = boucher, poissonnerie = poissonnier/ fleuriste = fleuriste

- Trace écrite : Ex 1 à 3 p. 58

  • Code séance 3 : lire un texte court, mémoriser es mots outils

- Lecture et écriture des mots outils : Relire la phrase « Mona râle car son écharpe est sale. », souligner CAR et SON. => faire mémoriser et écrire ces mots.

- Lecture au tableau Je sais lire tout seul / d’autres phrases p. 45 : demander aux élèves de lire silencieusement puis engager des échanges pour vérifier la compréhension. Faire lire à voix haute par les élèves puis terminer par une relecture de l’enseignant sur le livre p. 45

Mathématiques :

- Calcul mental : Travailler la notion de dizaine et d’unité à l’aide des cartes à points

• Afficher des cartes à points : des pleines (4 au maximum) et une avec de 1 à 9 points. Faire écrire directement le total de points. Rappeler qu’une carte à points pleine représente un paquet de dix.

• Inversement, écrire au tableau un nombre à deux chiffres inférieur à 40 : les élèves dessinent sur l’ardoise les cartes à points qui représentent cette quantité.

• Proposer des petits problèmes (la réponse est attendue sous la forme d’un nombre) : – Je réunis 4 enfants et leur fais lever leurs deux mains. Combien cela fait-il de doigts ? – Je vois 30 doigts sur les mains levées. Combien y a-t-il d’enfants ? – 2 enfants trempent leurs doigts dans la peinture et laissent des empreintes. Combien font-ils d’empreintes ?

• Faire écrire les résultats de : 3 cartes à points pleines et une de 4 ; 2 cartes à points pleines et une de 7 ; 1 carte à points pleine et une de 8 ; 3 cartes à points pleines et une de 1 ; 3 cartes à points pleines

•Livret de calcul mental : série 12 : additions

Fichier : Additions et soustractions, calcul réfléchi (1) page 45

CE1

Français 

Orthographe :

  • Préparation de dictée n° 3 : Exercice 5 : formes verbales avec VOUS et TU
  • Dictée du jour : Tu manges du bon pain, tu gagnes un baiser.
  • Transposition : Vous mangez des bons pains, vous gagnez des baisers

Lecture / compréhension : Bienvenue au pays de la mythologie p. 58-59

- Lecture de la double page 58-59

- Je lis et je recherche : les personnages / les mots du texte à l’oral

- Je comprends le texte p. 60 : exercices 1,3 et 4 à l’oral

Exercice 2 p. 60 dans le cahier du jour : recopier les phrases en les complétant par le mot juste après avoir fait ce travail à l’oral ensemble. (Relire les pages 58-59)

Grammaire : le singulier et le pluriel, A l’école des livres p. 53

N° 1,2 et 3 p. 53

Exercice 1 : fiche distribuée aux élèves à compléter avec les mots au singulier et au pluriel (lecture du texte en collectif, tri à l’oral ensemble avant de passer à l’écrit). 

Exe 2 à l’oral

Ex 3 p. 53 à l’écrit dans le cahier bleu du jour / tableau exercice 1.

Mathématiques :

- Calcul mental :

Calculer avec des heures et des minutes

• Donner une heure et y faire ajouter ou soustraire des heures ou des demi-heures. Par exemple : – Il est deux heures, dans 30 min, il sera… – Il est 11 h. Dans 1 h, il sera… – Il est 13 h 30. Dans 30 min, il sera… – Il est 10 h. Il y a 30 min, il était… – Il est 14 h. Il y a 1 h 30, il était…

• Sur le cahier: - Il est 1 h 30. Dans 30 min, il sera … ; - Il est 3 h. Il y a 1 h, il était…. ; - Il est 4 h. Dans 2 h 30, il sera… ; - Il est 10 h. Dans 2 h, il sera… ; - Il est 8 h 30. Dans 3 h, il sera…

•Livret de calcul mental : série 36 calculer le complément à la dizaine supérieure

- Fichier : Situations additives et soustractives (1) p. 47  

Après-midi

  • Lecture par l’enseignante d’une histoire à la classe / débat interprétatif / expression des émotions
  • EPS : danse séance 9

S’engager à 2 et se soumettre aux yeux d’autrui

B: - Construire à 2 sur un repère sonore, une « phrase dansée » à partir des pistes explorées au cours

des situations précédentes, pour la présenter aux spectateurs.

OR: - « affiches mémoire » des éléments retenus lors des séances précédentes.

- Elèves répartis en binômes sur l’espace scénique

- Ecoute sonore : musiques, bruitages variés et lisibles

- 2 cerceaux voisins par duo répartis sur l’espace scénique

CR : Au moins 3 éléments différents, début et fin marqués, intégrer 2 des 4 composantes du mouvement,

R : Danseur 1 entre sur scène et réalise son itinéraire (cf situations 2 et 5) et s’immobilise dans un cerceau

(cf situation 1).

- Danseur 2 entre sur scène réalise son itinéraire (cf sit 2 et 5) et entre en relation avec danseur 1 (cf sit 3).

Danseurs 1 et 2 improvisent alors un jeu de miroir (cf sit 4) jusqu’à s’immobiliser ensemble (cf sit 1)

Struct : -1 Choisir les postures, les déplacements, les trajectoires en faisant varier le corps, l’espace, le

temps, l’énergie, les relations (cf trames de variables).

-2 Affiner, préciser le geste et l’amplifier.

Production : - en ½ -classe : entrée des danseurs1 de différents endroits de la scène, lorsqu’ils sont tousimmobiles, entrée des danseurs 2. Fin de la chorégraphie lorsque tous les binômes sont immobilisés.

  • Anglais : Se présenter séance 3

1/ Tour de classe, les élèves se lèvent chacun leur tour en disant « Hello, my name is… »

2/ Distribuer aux élèves des papiers sur lesquels sont écrits des prénoms en anglais

John, Jack, Peter, Kate, Sally, Jenny…. Faire prononcer ces noms en collectif .

3/ Les papiers sont mélangés et distribués au hasard.

4/ Les élèves questionnent leurs camarades pour retrouver ceux qui portent le même prénom qu’eux. Lorsque les duos sont formés, ils restent ensemble et se figent. => poser la question What’s your name ?

  • EMC : les valeurs et symboles de la République française: la devise, Marianne, la fête nationale, le drapeau 
  • Vendée Globe : point quotidien  

19/11/2020

Jeudi 19 novembre

Par Maîtresse le 19/11/2020, 08h20

MATIN

 La météo / la date : Compter les degrés sur le thermomètre, écrire sur  calendrier. Quel jour sommes-nous ? Quel jour étions-nous hier ? Quel jour serons-nous demain ?/ date en anglais à l’oral : https://www.starfall.com/h/holiday/calendar/?sn=main

 Mot du jour :

Péniche (une) :  : nom féminin, bateau à fond plat, permettant le transport de marchandises ou de personnes sur les fleuves.

Les CP copient le mot du jour dans leur calendrier

- Les CE1 cherchent la définition dans le dictionnaire et la copient dans leur répertoire à la lettre P. Ils copient ensuite la phrase inventée dans leur cahier du jour bleu.

Le mot du jour est ensuite collé sur notre mur des mots dans la classe.

Nombre du jour :

CE1: 73=> Nous formons toutes les opérations / décompositions  possibles pour obtenir ce nombre. Nous donnons le nombre de dizaines et d’unités. Pair/ impair... 

CP : 16 sur leur ardoise nombre du jour : en chiffre, en lettres, le suivant, le précédent puis les opérations qui « font » 16

CP

Français :

- Écrire la date du jour sur l’ardoise

- dictée de syllabes connues sur l’ardoise : chou, na, mi, ro, la, plo…

- dictées de phrase sur l’ardoise : Il y a Mona avec Nina.

  • Exercice 5 p. 53 du fichier orange : nou, chu, ni, ra, ne pou
  • Exercice 6 p.53 du fichier orange : Il y a même un âne dans la rue.

- Production d’écrit : exercice 1 p. 55, compléter la phrase : Dans le parc, j’aimerais voir….

Magie à l’école épisode 6 p. 44

  • Lecture / Compréhension  séance 1: comprendre un texte sans le support de l’illustration

-  Avant de montrer l’illustration : Rappel de l’épisode précédent et anticipation de la suite de l’histoire => dans la lecture précédente, quel était le gros souci pour Mona et Paco ? Qui est en grand danger ?

-  Écoute du texte lu par l’enseignant, solliciter les élèves pour raconter cet épisode, les amener à préciser leurs propos => Que se passe-t-il ? Que fait Paco ? Qu’arrive-t-il à Mona ? Qu’est-ce l’illustration pourrait montrer ?

- Observation et description l’illustration : Que voit-on sur l’illustration ? Où s’est réfugiée la chenille ? Quels sont les éléments qui nous montrent que Paco et Mona sont très pressés de retrouver Charlotte ? Que font les autres élèves ? Les adultes ? Combien y-a-t-il de personnages dans le texte ? sur l’illustration ?

- Trace écrite : ex 1 et 2 p. 56 du fichier orange de Mona.

  • Phonologie séance 1 : découvrir le son (é)

- Écoute d’une comptine pour découvrir le phonème (é) : faire identifier le phonème entendu plusieurs fois, redire la comptine et demander aux élèves de lever le doigt chaque fois qu’ils entendent (é)

- discrimination auditive de ce son dans des mots : lecture du texte de la page 44, demander aux élèves de lever le doigt quand ils entendent (é). Proposer des mots avec ou sans (é) : un boulanger, la récréation, un écureuil, il cherche, du thé, une poupée. Puis, demander aux élèves de trouver des mots contenant (é).

- discrimination auditive : décomposition syllabique=>  Proposer des mots et demander aux élèves de compter les syllabes : boulanger, la récréation, un écureuil, il cherche, du thé, une poupée.

Exercice 1 p. 57 du fichier orange : entourer les mots contenant le son (é).

  • Compréhension et manipulation de la langue séance 2 : comprendre plus précisément un texte, lire des phrases

- Lecture du texte (de la page 44) au tableau par l’enseignant et un élève => phrase en bleu Je lis. Proposer aux élèves de prendre appui sur ce qu’ils peuvent déchiffrer et lire avec les phonèmes connus et le son (s). Faire relire les deux passages en bleu par quelques élèves.

- Identification des dialogues : souligner ce que disent les personnages avec différentes couleurs.

- Explicitation du vocabulaire : Vérifier la compréhension de réfugiée/courte échelle / escalader/ perdre son équilibre

- Lecture sur le livre par l’enseignant et quelques élèves de la page 44

- fichier orange : exercice 3 p. 56.

Mathématiques :

- Calcul mental :

Travailler sur les nombres ordinaux

• Dicter « je suis arrivé treizième », les élèves écrivent combien de personnes sont arrivées avant moi (12), poursuivre avec d’autres nombres compris entre 2 à 19.

• Énoncer les opérations du type 10 + 6 (de 10 + 1 à 10 + 9) : les élèves écrivent le résultat sur l’ardoise. Faire de même avec 6 + 10.

 • Inversement, énoncer les nombres de 11 à 19 dans le désordre : les élèves écrivent sur l’ardoise 10 + … .

• Proposer des petits problèmes additifs (la réponse, sur l’ardoise, est attendue sous la forme d’une opération du type 10 + 5 = 15) : – Lali a un paquet de 10 biscuits, Nino a 8 biscuits dans son paquet. Ils les réunissent pour le goûter. Combien cela fait-il de biscuits ? – Archi a 7 billes dans une main et 3 dans l’autre main. Combien de billes a-t-il en tout ?

• Faire écrire le nombre avant : 19, 14 et 11. Faire écrire le nombre après : 12 et 15.

•Livret de calcul mental : série 11 : additions

Fichier : Addition et soustraction, calcul réfléchi (1) p. 44  

CE1

Français 

Orthographe :

  • Préparation de dictée n° 3 : Exercices 2 et 3 son « in »
  • Dictée du jour : Tu coupes du raisin, tu portes ton panier.
  • Transposition : Vous coupez des raisins, vous portez vos paniers.

Lecture / compréhension :

D’où viennent les ogres p. 56/57

 - Lecture à l’oral par plusieurs élèves du texte

- rappels de l’histoire et du lexique

- J’enrichis mon vocabulaire : n° 3 et 4 à l’oral :

=> n°3 = apaisant / n°4 = gigantesque -> géant

- Je relis et je comprends mieux :  n° 5 p. 57 trouver et copier dans le cahier bleu du jour les phrases expliquant pourquoi Cronos ne veut plus d’enfants (b et d) 

N° 6 à l’oral

Production d’écrit : Écrire un texte à partir d’une liste de mots imposés N° 7 p. 57, au brouillon puis au propre après correction.

Mathématiques :

- Calcul mental :

Résoudre des problèmes additifs ou soustractifs

• Énoncer un problème et faire écrire le résultat sur l’ardoise. Ex. : J’avais 15 billes. J’en ai gagné 8. Combien en ai-je ? Ex.  : J’avais 19 bonbons. J’en ai mangé 7. Combien en ai-je ?

• Sur le cahier du jour : -

a) J’avais 25 billes. J’en ai gagnées 12. Combien en ai-je ?

b) J’avais 36 bonbons. J’en ai mangés 15.

c) J’avais 47 points. J’en ai gagnés 21.

d) J’avais 18 feutres. J’en ai perdus 4.

e) J’avais 22 gommettes. J’en ai collées  11. Combien m’en reste-t-il ?

=> écrire le calcul et le résultat. Ex : a) 25+12=37

•Livret de calcul mental : série 32 : ajouter 5 à un nombre terminé par 5?

- Fichier : Situations additives et soustractives (1) p. 46

Après-midi

  • Lecture par l’enseignante d’une histoire à la classe / débat interprétatif / expression des émotions
  • QLM : Comment se repérer dans le temps ? Avant, après, pendant

- Leçon avec mots de vocabulaire : comment situer des événements les uns par rapport aux autres : avant, après, pendant….

- trace écrite : avant, pendant, après, fiche 25 p. 321 du fichier.

- Rédaction collective de petits articles sur le Jardin partagé à partir des photos.

  • Enseignements artistiques : écoute musicale et apprentissage d’un chant.

- Écoute insolite : la scie musicale, Gounod, Ave Maria par Grégoire Blanc

https://www.youtube.com/watch?v=i5KiodkF2m4&ab_channel=Gr%C3%A9goireBlanc

1. Première écoute, à l’aveugle.

« A votre avis quels sont les instruments et objets qui ont produit cette musique ? » (Hypothèses écrites sur l’ardoise -> écoute active).  Mise en commun, écrire toutes leurs propositions au tableau sans n’en valider aucune.

2. Deuxième écoute, cette fois-ci avec la vidéo, et généralement… surprise collective !

3. Comparaison avec les propositions écrites au tableau

4. Demander: « Quels sont les véritables instruments et objets qui ont produit cette musique ? » (réponses à l’oral).

5. Troisième écoute pour le plaisir et pour vérifier s’ils avaient bien repéré tous les instruments.

- Apprentissage d’un chant séance 3 : Coronaminus Aldebert

Lavez-vous les 2 mains une demi-minute
En récré, prenez soin d’éviter les disputes
Respectez la distance avec tous les copains
D’un mètre, dit la science, et puis tout ira bien
Qu’vous soyez à Berlin, Strasbourg ou Hollywood
Prenez garde à toujours tousser dans votre coude
Évitez les balades dans les endroits bondés
Ne tombez pas malades, en voilà une idée !

(Refrain:)
Nom d’un petit pangolin, je sais pas ce qui me retient
D’envoyer sur Vénus, ce satané virus
Et, nom d’une chauve-souris, mais quand va-t-il filer d’ici
Déserter notre globe, ce satané microbe ?

La condition requise pour aller mieux demain
Ne faites plus de bises, ne serrez pas de mains
Et pour être peinards soyez mobilisés
Jetez votre mouchoir une fois utilisé
À l’école ou à la maison, restez zen et candides
Telle est votre mission et ce fichu COVID
Nous lâchera les baskets et nous crierons victoire
Partout sur la planète on fêtera son départ

17/11/2020

Mardi 17 novembre

Par Maîtresse le 17/11/2020, 08h20

MATIN

 La météo / la date : Compter les degrés sur le thermomètre, écrire sur  calendrier. Quel jour sommes-nous ? Quel jour étions-nous hier ? Quel jour serons-nous demain ?/ date en anglais à l’oral : https://www.starfall.com/h/holiday/calendar/?sn=main

 Mot du jour :

Écharde (une) : nom féminin,  petit corps étranger entré sous la peau par accident

- Les CP copient le mot du jour dans leur calendrier

- Les CE1 cherchent la définition dans le dictionnaire et la copient dans leur répertoire à la lettre E. Ils copient ensuite une phrase exemple dans le cahier bleu du jour.

Le mot du jour est ensuite collé sur notre mur des mots dans la classe.

Nombre du jour :

CE1: 88 => Nous formons toutes les opérations / décompositions  possibles pour obtenir ce nombre. Nous donnons le nombre de dizaines et d’unités. Pair/ impair... 

CP : 15 : tous les calculs qui font 15 : 15+0/0+15 ; 14+1/1+14 ; 13+2/ 2+13…..

CP

Français :

Écrire la date du jour sur l’ardoise.

Magie à l’école épisode 5 p. 42-43

  • Code séance 2 : découvrir le graphème N qui fait le son (n)  

- Étude du mot référent NID => savoir l’écrire sur l’ardoise, l’épeler, le faire mémoriser.

- Fabrication de syllabes graphème n : na / ne / ni / no /nu/nou 

Les faire écrire sur l’ardoise.

- Fabrication et lecture de mots avec les syllabes connues : une, niche, lune, nounou, mine, Chine… les faire écrire sur leur ardoise.

- Lecture sur le livre : activités 2, 3 et 4 + Je m’entraîne à lire  des syllabes, des mots, des phrases du texte p. 43

- Exercices 2 et 3 p. 53  du fichier orange.

  • Écriture : Écriture de n => entraînement au préalable  fichier p. 54
  • Compréhension et manipulation de la langue séance 3 : manipuler la langue pour comprendre plus précisément un texte lu.

- Lecture au tableau par l’enseignant et 2 élèves p. 42

- Travail au tableau sur le texte :

Où Noé a-t-il mal ? Dans quelle phrase trouve-t-on la réponse à cette question ?  Faire souligner au tableau les deux premières phrases du texte, de couleurs différentes, pour aider la  recherche. Attention aux majuscules des prénoms qui ne commencent pas forcément une phrase. => trouver les points.

- Observation des marques du pluriel :

Relire : « Elle a vu des canes », montrer Mona et une seule cane. Demander aux élèves de dire une phrase qui correspond à cette image : « Mona a vu une cane ». Écrire la phrase au tableau, remarquer la différence une cane/ des canes  => S final= pluriel

Si le mot au singulier se termine déjà par un S : tapis, souris, on ne rajoute pas un S en plus.

Une souris / des souris

- Enrichissement du vocabulaire : tri animaux domestiques / gibier / de la ferme…

- Traces écrites : fichier orange, n° 1 à 3 p. 54

  • Code séance 3 : lire un texte court / mémoriser des mots outils

- Lecture et écriture des mots outils : relire au tableau « Mais Mona est inquiète….grand chêne », faire souligner PRéS /MAIS.  Faire lire ces mots, les faire épeler et les écrire sur l’ardoise.

=> Exercice 4 p. 53 fichier orange

- Révision des mots outils déjà connus => lecture d’étiquettes au tableau

- Lecture au tableau Je sais lire tout seul/ d’autres phrases p. 43 =>Demander aux élèves de lire silencieusement puis échanger pour vérifier la compréhension : quels sont les personnages, où sont-ils ? Que fait Louna ? que lui arrive-t-il ? Faire lire les élèves puis terminer par la lecture de l’enseignant et par la lecture de ces phrases sur le livre

Mathématiques :

- Calcul mental :

Décomposer un nombre sous la forme 10 + …

• Énoncer les opérations du type 10 + 4 (de 10 + 1 à 10 + 9) : les élèves écrivent le résultat sur l’ardoise. Faire de même avec 4 + 10.

• Inversement, énoncer les nombres de 11 à 19 dans le désordre : les élèves écrivent sur l’ardoise 10 + … .

• Faire énoncer les nombres ordinaux du premier au dix-neuvième.

• Proposer des petits problèmes additifs (la réponse, sur l’ardoise, est attendue sous la forme d’une opération du type 10 + 5 = 15) : – Lali a un paquet de 10 biscuits, Nino a 7 biscuits dans son paquet. Ils les réunissent pour le goûter. Combien cela fait-il de biscuits ? – Archi a 4 billes dans une main et 6 dans l’autre main. Combien de billes a-t-il en tout ?

• Énoncer des additions sous la forme « 10 + … » et faire écrire le résultat : 10 + 7, 10 + 5, 10 + 1, 10 + 4 et 10 + 8.

•Livret de calcul mental : série 10 : additions

Fichier : Résoudre des situations soustractives p. 43  

 

CE1

Français 

Orthographe :

Préparation de dictée n° 3 : Exercice 4 : le pluriel des noms

Dictée du jour : Vous prenez le chemin, tu sautes le fossé.

Transposition : Vous sautez les fossés.

La lettre o p. 52

-N° 1 p. 52  Lecture du texte, le préparer dans sa tête, écouter la lecture de l’enseignant puis lecture par plusieurs élèves => à l’oral, répondre  a) et b)

N° 2, 3, et 4 p. 52 à l’oral

N° 5 p. 52  à l’écrit dans le cahier du jour

Lecture / compréhension : D’où viennent les ogres p. 56-57

- Lecture silencieuse, lecture de l’enseignante, questions pour s’assurer de la compréhension de l’histoire.

- Je lis le texte et je recherche : les personnages / les mots du texte. p. 56 à l’oral en collectif

Nom du ciel : Ouranos

Nom de la terre : Gaïa

Mange = dévore

- Je comprends le texte p. 57

N° 1 p. 57 : copier la phrase juste dans le cahier du jour

N° 2 p. 57 : dans le cahier du jour, trouver le personnage concerné :

  1. Les Titanides
  2. Les Géants
  3. Cronos

Rédaction : copier au propre le brouillon de lundi (portrait de l’ogre)

Mathématiques :

- Calcul mental :

Calculer des durées

• Donner deux heures distinctes et demander aux élèves de calculer la durée qui sépare les deux. Faire noter le résultat en minutes sur leur ardoise. Ex. : Quelle durée sépare 9 h 30 de 11 h ?

• Faire calculer la durée en minutes entre deux heures distinctes : 2 h et 3 h ; 6 h et 8 h ; 1 h et 3 h 30 ; midi et 1 h 30 ; 4 h 30 et 8 h 30.

• Livret de calcul mental : série 38 additionner des dizaines entières

- Fichier : La soustraction calcul réfléchi (2) p. 45

Après-midi

Chacun son chemin Planifier son itinéraire scénique

B : - Se déplacer en marchant en changeant de trajectoire dans chaque espace

CR : - Variété des trajectoires

OR :

 - 2 ou 3 espaces matérialisés à la craie ou au scotch

- Élèves répartis sur l’espace scénique.

 

Explo: - Varier les trajectoires en fonction de l’espace traversé (droit, courbe, zigzag…)

-1 : faire varier les déplacements (marcher, sauter, glisser, …)

- 2 : faire varier la vitesse (vite, lent, accéléré, décéléré…)

- 3 faire varier les énergies (lourd/léger, fluide/saccadé…)

- 4 : après avoir retiré les espaces matérialisés, jouer au meneur/mené (l’un mène et l’autre suit sur l’itinéraire repéré)

 

Struct :

- par 2 (un danseur, un observateur qui vérifie le respect des contraintes) choisir 2 trajectoires avec

2 déplacements et 1 ou 2 énergies et les répéter 3 fois de suite.

Production :

 - classe répartie en 2 groupes (danseurs/spectateurs

- Règle de composition chorégraphique : les élèves numérotés par binômes 1, 2, 3 etc. Seul 1 binôme

danse, le numéro suivant enchaîne, etc. Les autres restent immobiles dans leur posture de départ ou d’arrivée. (Possibilité de deux binômes simultanément)

- Vendée globe : point quotidien .

16/11/2020

Lundi 16 novembre

Par Maîtresse le 16/11/2020, 08h20

MATIN

 Rappel des règles de vie dans l’école et la classe.

La météo / la date : Compter les degrés sur le thermomètre, écrire sur  calendrier. Quel jour sommes-nous ? Quel jour étions-nous hier ? Quel jour serons-nous demain ? /

Date en anglais à l’oral : https://www.starfall.com/h/holiday/calendar/?sn=main

 Mot du jour :

Pelotonner (se) : verbe groupe 1, se mette en boule / se blottir/ se réunir

- Les CE1 commencent à chercher ce mot dans leur dictionnaire => aller à la lettre P, puis PE puis PEL….., lire la définition ensemble puis copier la définition dans le répertoire

- Nous inventons une phrase contenant le mot du jour pour l’illustrer.

- Les CP copient le mot du jour dans leur calendrier

- Les CE1 le copient avec sa définition dans leur répertoire à la lettre P. Ils copient ensuite la phrase inventée dans leur cahier du jour bleu.

Le mot du jour est ensuite collé sur notre mur des mots dans la classe.

Nombre du jour :

CE1: 25 sur l’ardoise du nombre du jour.

CP : 14= écrire tous les calculs qui « font » 14 : 0+14/14+0 ; 13+1/1+13….

CP

Français :

Écrire la date du jour sur l’ardoise

Dictée de syllabes : après avoir dicté des syllabes connues sur l’ardoise, dicter sur le fichier orange de  Mona, n° 5 p. 49 : so – cha – sa- pu – sou – chi – su

J’écris p. 51 du fichier orange : après avoir rassemblé à l’oral les idées des élèves, entourer ce qui fait peur et compléter la phrase.

Magie à l’école épisode 5

- Compréhension  et manipulation de la langue séance 1 Objectifs : comprendre un texte et en dégager la structure

  • Rappel de l’épisode précédent (contextualisation)

- faire émettre des hypothèses sur le lieu de l’histoire et ce qui va pouvoir se passer

  • Observation de l’illustration et émission d’hypothèses.
  • Lecture du texte par l’enseignant => valider ou non les hypothèses. Échanger sur le line texte / illustration
  • Elucider l’implicite du texte : Mona a vu des canes, des canards,  et un nid de pie. Pourquoi est-elle inquiète ?
  • Cette question amène à s’interroger sur les animaux qui mangent les chenilles : les oiseaux. Pourquoi Charlotte ne doit - elle pas passer la nuit dehors ? Risque-t-elle de se faire manger la nuit ? Pourquoi ?
  • Trace écrite : ex 1, 3 et 4 p. 52 du fichier orange

-  code séance 1: découvrir le phonème (n) :

  • Écoute d’une comptine pour découvrir le phonème
  • Discrimination auditive du phonème dans des mots :

- relire la comptine en demandant aux enfants de repérer les mots contenant le phonème (n)

- lever le doigt quand ils entendent ce phonème dans des mots proposés : nager, planer, faune, renard, prune….

- faire trouver l’intrus dans la liste : Nicolas, nappe, noisette, chêne, pomme, renard

  • Discrimination auditive : décomposition syllabique

- dire des mots contenant le son (n) et faire compter les syllabes : na/ge (2)…

- exercice 1 p. 53 du fichier orange : entourer le dessin dans lequel on entend (n)

- Compréhension séance 2 : Comprendre plus précisément un texte / lire seul à voix haute deux phrases

  • Lecture du texte au tableau par l’enseignant et des élèves (phrase en bleu (je lis)
  • Identification des dialogues : souligner de couleurs différentes les prises de paroles des personnages (au tableau), repérer la phrase dite par Mona.
  • Travail sur le repérage spatial => le parc est derrière l’école donc l’école est devant le parc, faire le lien avec ce qu’il y a devant et derrière notre école.
  • Lecture sur le livre p. 42 enseignant et deux lecteurs : Mona / narrateur
  • Trace écrite : exercice 2 p. 42 du fichier orange

Orthographe : révision des mots outils dictés sur l’ardoise

Mathématiques :

  • - Calcul mental

Effectuer des calculs du type 10 + …

• Dénombrer des collections jusqu’à 19 : montrer des objets ou des cartes de collections ; les élèves écrivent sur l’ardoise la quantité correspondante. S’appuyer sur les différentes dispositions spatiales qui favorisent la perception rapide de 10 et de 5 : dispositions du domino de 5, disposition de la main doigts ouverts, cartes à points, disposition en grappe de raisin (voir leçon 25).

• Afficher des cartes à points : une pleine et la seconde avec de 1 à 9 points. Les élèves écrivent directement le total de points sur l’ardoise.

 • Énoncer les opérations du type 10 + 4 (de 10 + 1 à 10 + 9) et demander d’écrire le résultat sur l’ardoise. Faire de même avec 4 + 10.

 • Dicter les calculs suivants : 10 + 3 ; 10 + 5 ; 6 + 10 ; 9 + 10 ; 1 + 10.

  •  Livret de calcul mental : série 9 : additions
  • Fichier : résoudre des situations soustractives : ce qui reste. P.42 (Revoir le signe –)

CE1

Français 

Lecture : Double page de dictionnaire p. 48, 49 et 50

Je m’entraîne à utiliser un dictionnaire et à lire les définitions

N° 7 p. 50, à l’oral puis à l’écrit dans le cahier bleu :

- Lire la définition de : odieux, obstacle et observer p. 48-49 puis essayer de trouver les mots qui pourraient les remplacer parmi les 3 proposés.

- dans le cahier bleu du jour : a) observer b) obstacle c) odieux

N°8  à l’oral en collectif.

N°8 : recopier la définition du mot ogre dans le cahier bleu du jour.

J’enrichis mon vocabulaire p. 50

N° 9 p. 50 à l’oral

Rédaction : J’écris n° 10 p. 50 : décrire un ogre

Orthographe :

  •  Dictée n° 2

Les vendanges (26 mots)

Je coupe les grappes de raisin. Nous posons nos paniers au bord du champ. Il est midi, Nicolas mange du pain et du jambon.

  •  Préparation dictée n° 3 => exercice 1

Mathématiques :

Calcul mental :

Se repérer dans la semaine

• Énoncer le nom d’un jour, les élèves écrivent sur l’ardoise le nom du jour d’après.

• Énoncer le nom d’un jour, les élèves écrivent sur l’ardoise le nom du jour d’avant.

• Énoncer une date : - Si nous sommes mardi le 12 novembre, quelle date serons-nous dans une semaine ? - Si nous sommes le jeudi 18 novembre, quelle date étions-nous il y a une semaine ? (Pour ne pas générer des soustractions avec retenue, on travaillera sur les nombres de 8 à 10 et de 17 à 19.)

• Énoncer une date, les élèves écrivent la date complète qui précède et la date complète qui suit. Ex. : pour lundi 10 décembre, les élèves écrivent dimanche 9 décembre et mardi 11 décembre.

 • Faire écrire sur le cahier du jour : le jour d’après pour les dates suivantes : 9 - 27 - 21 ; le jour d’avant pour les dates suivantes : 6 - 15

•Livret de calcul mental : Livret de calcul mental : série 33 retrancher un petit nombre.

Fichier : La soustraction calcul réfléchi (2) p. 45 => retrancher un grand nombre

Après-midi

  • Lecture par l’enseignante d’une histoire à la classe / débat interprétatif / expression des émotions
  • Questionner le monde (QLM) : Se repérer dans le temps ?

 

– La durée : page 313 du fichier : combien de temps dure la nuit ? le jour ? la journée ?

Travail à l’oral avec des exemples vécus puis trace écrite avec les exercices  1 et 2 p. 313 du fichier.

  • EPS : danse

Situation  7

S’engager à 2 et se soumettre aux yeux d’autrui

B: - Construire à 2 sur un repère sonore, une « phrase dansée » à partir des pistes explorées au cours

des situations précédentes, pour la présenter aux spectateurs.

OR: - « affiches mémoire » des éléments retenus lors des séances précédentes.

- Elèves répartis en binômes sur l’espace scénique

- Ecoute sonore : musiques, bruitages variés et lisibles

- 2 cerceaux voisins par duo répartis sur l’espace scénique

CR : Au moins 3 éléments différents, début et fin marqués, intégrer 2 des 4 composantes du mouvement,

R : Danseur 1 entre sur scène et réalise son itinéraire (cf situations 2 et 5) et s’immobilise dans un cerceau

(cf situation 1).

- Danseur 2 entre sur scène réalise son itinéraire (cf sit 2 et 5) et entre en relation avec danseur 1 (cf sit 3).

Danseurs 1 et 2 improvisent alors un jeu de miroir (cf sit 4) jusqu’à s’immobiliser ensemble (cf sit 1)

Struct :

-1 Choisir les postures, les déplacements, les trajectoires en faisant varier le corps, l’espace, le

temps, l’énergie, les relations (cf trames de variables).

-2 Affiner, préciser le geste et l’amplifier.

 

Production : - en ½ -classe : entrée des danseurs 1 de différents endroits de la scène, lorsqu’ils sont tous immobiles, entrée des danseurs 2. Fin de la chorégraphie lorsque tous les binômes sont immobilisés.

  • Anglais : se présenter séance 2

- Rappel des prénoms des personnages : Jake et Amy.

- réécouter une ou deux fois la piste audio n°3 et proposer aux volontaires de venir par deux jouer une scène de présentation.

- Jeu : Faire asseoir les élèves en cercle, l’enseignant demande son prénom à un élève qui répond, cet élève va au centre du cercle, interroge un élève qui répond. L’élève qui répond prend la place au centre du cercle, celui qui a posé la question se rassoit vers l’extérieur du cercle afin de différencier ceux qui ont déjà été appelés. Le dernier élève interroge l’enseignant qui avait pris place dans le cercle.

  • Vendée globe : point quotidien / finir la carte / copie n°2 pour les CE1 

13/11/2020

Vendredi 13 novembre

Par Maîtresse le 13/11/2020, 14h48

MATIN

 La météo / la date : Compter les degrés sur le thermomètre, écrire sur  calendrier. Quel jour sommes-nous ? Quel jour étions-nous hier ? Quel jour serons-nous demain ?/ date en anglais à l’oral : https://www.starfall.com/h/holiday/calendar/?sn=main

 Mot du jour :

Tempe (la) : nom commun féminin, partie de la tête comprise entre le front, l’œil et la joue. 

 

Les CP copient le mot du jour dans leur calendrier

- Les CE1 cherchent la définition dans le dictionnaire et la copient dans leur répertoire à la lettre T. Ils copient ensuite la phrase inventée dans leur cahier du jour bleu.

Le mot du jour est ensuite collé sur notre mur des mots dans la classe.

Nombre du jour :

CE1: 58=> ardoise du nombre du jour

CP : 13 sur l’ardoise du nombre + tous les calculs qui font 10   

CP

Français :

Magie à l’école épisode 4 p. 40-41

  • Code séance 2 : lire des syllabes et des mots avec le graphème S

-

- Écrire au tableau : salami, savon, faire entourer la lettre S, demander quel son elle fait dans ces mots.

- Étude du mot référent SOURIS : relire la phrase « C’est une souris ou une mouche ? ». Souligner le mot SOURIS, le faire épeler puis écrire sur l’ardoise.

- Fabrication de syllabes avec le graphème S associé aux syllabes connues : sa, se, si, so , su sou à l’oral puis sur l’ardoise.

- fabrication de mots ave des syllabes connues ardoise / tableau : soupe/ sole/ semoule, salami, sale, sur, souche

- Activités de lecture sur le livre p. 41 : 2,3 et 4 et Je sais lire tout seul des syllabes/ des mots / des phrases du texte

- Exercices 1 à 4 p. 49 sur le fichier orange  

  • Écriture : apprentissage de l’écriture du graphème S + fichier orange p. 50  
  • Lecture / Compréhension  séance 3 : manipuler la langue pour comprendre un texte

- Lecture du texte au tableau par l’enseignant et deux élèves => insister sur le ?

- Manipulation des déterminants : mon, ma, mes, jeu à l’oral :

=> un manteau / MON manteau / MES manteaux;

=> une chaussure/ ma chaussure/ mes chaussures

- Construction de phrases interrogative : chercher avec les élèves toutes les plaisanteries que Paco aurait pu faire : C’est une souris ou une mouche ? C’est un chat ou un rat ? c’est une banane ou une moto ?....

  • Code séance 3 : lire un texte court, mémoriser es mots outils

- Lecture et écriture des mots outils de / mes => les faire mémoriser

- Lecture au tableau Je sais lire tout seul / d’autres phrases p. 41 : demander aux élèves de lire silencieusement puis engager des échanges pour vérifier la compréhension. Faire lire à voix haute par les élèves puis terminer par une relecture de l’enseignant sur le livre p. 41.

- encodage de syllabes et de phrases sur l’ardoise : dicter sur l’ardoise : sa, pro, plu, sou, ra, mo, si, pla, pra, si, mo, cho, chi, che

Mathématiques :

- Calcul mental : Se déplacer sur la file numérique

• Afficher une file numérique jusqu’à 19 avec plusieurs cases cachées (au moins 12 cases). Pointer une case cachée et demander d’identifier le nombre caché. Faire justifier.

• Travailler les déplacements sur la file numérique (les réponses sont attendues, sur l’ardoise, sous la forme d’un seul nombre) : – Archi est sur la case 4, il avance de 4 cases. Sur quelle case arrive-t-il ? – Archi est sur la case 11, il avance de 5 cases. Sur quelle case arrive-t-il ? – Archi est sur la case 3, il avance et arrive sur la case 9. Combien de points sont sur le dé ? – Archi est sur la case 12, il avance et arrive sur la case 17. Combien de points sont sur le dé ? • Faire écrire les résultats de : – Je suis sur la case 7, j’avance de 4 cases, sur quelle case j’arrive ? – Je suis sur la case 15 et j’avance de 2 cases, sur quelle case j’arrive ? – Je suis sur la case 5 et j’avance de 5 cases, sur quelle case j’arrive ? – Je suis sur la case 8 et j’arrive sur la case 10, combien de points sont sur le dé ? – Je suis sur la case 12 et j’arrive sur la case 15, combien de points sont sur le dé ?

•Livret de calcul mental : série 8 additions

Fichier : Soustraction le signe – p. 41  

 

CE1

Français 

Orthographe :

Préparation dictée n° 2 : exercice 5 : les formes verbales avec JE et nous

Dictée du jour : Il est midi, il mange du pain et du jambon.

Transposition : Il est midi, nous mangeons du pain et du jambon.

Lecture / compréhension :

J’apprends à me repérer dans ces pages n° 1 à 6 p. 50

=> n° 1 à 5 à l’oral : expliciter la manipulation d’une double page de dictionnaire

=> N° 6 p. 50 : copier sur le cahier bleu du jour tous les mots compris entre occupation et odorat de cette double page.

Vocabulaire :

Ordre alphabétique n° 3. 4 et 5 p. 51 A l’école des livres

Mathématiques :

- Calcul mental :

Soustraire des nombres à deux chiffres

• Énoncer des soustractions de nombres à deux chiffres. Les élèves écrivent la différence sur leur ardoise. Ex. : 58 – 42 ; 74 – 19 ; 85 – 34 ; 76 – 15 ; 46 – 32 …

• Sur le cahier, écrire le résultat de: 87 – 22  ; 56 – 30  ; 41 – 19  ; 67 – 42 ; 75 – 23

•Livret de calcul mental : série 35 quel est le plus petit 

- Fichier : La soustraction, calcul réfléchi 1 p. 43

Après-midi

  • Lecture par l’enseignante d’une histoire à la classe / débat interprétatif / expression des émotions
  • EPS : danse séance 6

S’engager à 2 et se soumettre aux yeux d’autrui

B: - Construire à 2 sur un repère sonore, une « phrase dansée » à partir des pistes explorées au cours

des situations précédentes, pour la présenter aux spectateurs.

OR: - « affiches mémoire » des éléments retenus lors des séances précédentes.

- Elèves répartis en binômes sur l’espace scénique

- Ecoute sonore : musiques, bruitages variés et lisibles

- 2 cerceaux voisins par duo répartis sur l’espace scénique

CR : Au moins 3 éléments différents, début et fin marqués, intégrer 2 des 4 composantes du mouvement,

R : Danseur 1 entre sur scène et réalise son itinéraire (cf situations 2 et 5) et s’immobilise dans un cerceau

(cf situation 1).

- Danseur 2 entre sur scène réalise son itinéraire (cf sit 2 et 5) et entre en relation avec danseur 1 (cf sit 3).

Danseurs 1 et 2 improvisent alors un jeu de miroir (cf sit 4) jusqu’à s’immobiliser ensemble (cf sit 1)

Struct : -1 Choisir les postures, les déplacements, les trajectoires en faisant varier le corps, l’espace, le

temps, l’énergie, les relations (cf trames de variables).

-2 Affiner, préciser le geste et l’amplifier.

Production : - en ½ -classe : entrée des danseurs1 de différents endroits de la scène, lorsqu’ils sont tousimmobiles, entrée des danseurs 2. Fin de la chorégraphie lorsque tous les binômes sont immobilisés.

  • Anglais : Se présenter séance 1

- Les prénoms sont-ils les mêmes en France et en Angleterre ? => collecter des exemples de prénoms anglais.

- Afficher la flashcard « présentation », demander à la classe de la décrire, dire que des personnages se rencontrent et vont se présenter. Rappel des présentations en français

- Écouter l’enregistrement de la piste audio 3 du cédérom

Jake : Hello !

Amy : Oh ! Hello !

J : My name is Jake

A : Hi, Jake

J :What’s your name ?

A : My name is Amy

J : Pleased to meet you, Amy !

- Demander s’ils reconnaissent des mots

- Procéder à d’autres écoutes pour mette en valeur What’s your name ? My name is..

  • EMC : LA liberté d’expression

- vidéo à regarder

- image à projeter sur débattre / se battre

- document trace écrite à coller dans le cahier de parcours citoyen

Vendée Globe : Point quotidien. 

12/11/2020

Jeudi 12 novembre

Par Maîtresse le 12/11/2020, 08h20

MATIN

 La météo / la date : Compter les degrés sur le thermomètre, écrire sur  calendrier. Quel jour sommes-nous ? Quel jour étions-nous hier ? Quel jour serons-nous demain ?/ date en anglais à l’oral : https://www.starfall.com/h/holiday/calendar/?sn=main

 Mot du jour :

Cratère (un) : nom masculin, trou par lequel s’écoule la lave du volcan.

Les CP copient le mot du jour dans leur calendrier

- Les CE1 cherchent la définition dans le dictionnaire et la copient dans leur répertoire à la lettre C. Ils copient ensuite la phrase inventée dans leur cahier du jour bleu.

Le mot du jour est ensuite collé sur notre mur des mots dans la classe.

Nombre du jour :

CE1: 63=> Nous formons toutes les opérations / décompositions  possibles pour obtenir ce nombre. Nous donnons le nombre de dizaines et d’unités. Pair/ impair... 

CP : 12 sur leur ardoise nombre du jour : en chiffre, en lettres, le suivant, le précédent puis les opérations qui « font » 12  

CP

Français :

Magie à l’école épisode 3 p. 38-39

  • Code séance 3 : écrire des phonèmes sous la dictée / mémoriser des mots outils

- dictée sur l’ardoise des mots outils pour et même

- dictée sur l’ardoise de syllabes contenant (ch) => cha, cho, chu, chi, che, chou

- dictée sur le fichier orange n° 5 p. 45 : cho, pu, ri, lou, cha, mou, chu

  • Production d’écrit : Si tu avais un baguette magique, que changerais-tu dans la classe ? N° 1 p. 47.

Magie à l’école épisode 4 p. 40  

  • Lecture / Compréhension  séance 1: comprendre un texte entendu et en dégager la structure

-  Avant de montrer l’illustration : Rappel de l’épisode précédent et anticipation de la suite de l’histoire => Qu’est devenue Charlotte ? Que peut-il lui arriver maintenant ?

- Observation de l’illustration, émettre des hypothèses

- Lecture du texte par l’enseignant puis solliciter les élèves pour raconter ce qui se passe dans cet épisode, vérifier la compréhension de la transformation de Charlotte en chenille

- Trace écrite Exercices 1 et 3 p. 48

  • Phonologie séance 1 : découvrir le son (s)

- Écoute d’une comptine pour découvrir le phonème (s)

- discrimination auditive de ce son dans des mots : proposer des mots avec ou sans S et demander aux élèves de lever le doigt quand ils l’entendent. Même travail avec les mots du texte, puis demander aux élèves de proposer des mots contenant le son (s)

 

- discrimination auditive : décomposition syllabique=>  Proposer des mots et demander aux élèves de compter les syllabes : sou/pe ; su/cet/te…

  • Compréhension et manipulation de la langue séance 2 : lire des phrases

- Lecture du texte (de la page 40) au tableau par l’enseignant et deux élèves => phrase en bleu Je lis. Proposer aux élèves de prendre appui sur ce qu’ils peuvent déchiffrer et lire avec les phonèmes connus et le son (s). Faire relire les deux passages en bleu par quelques élèves.

- Identification des dialogues

- Travailler sur l’implicite du texte => faire expliciter le fait que le savon ou l’eau savonneuse rend le sol glissant

- Explicitation du vocabulaire : salami/bafouille/paniquée

- Lecture sur le livre par l’enseignant et quelques élèves de la page 40

- fichier orange : exercice 2 p. 48

Mathématiques :

- Calcul mental : Se déplacer sur la file numérique

• Énoncer la file numérique jusqu’à 19 dans l’ordre, puis à rebours, puis en partant de 10, puis de n’importe quel nombre. • Proposer le « Jeu du furet » (voir leçon 2) en avançant de 2 en 2 à partir de 1, puis à partir de 2.

• Montrer n’importe lequel des nombres de la file numérique au hasard et demander de le nommer.

• Montrer n’importe lequel des nombres de la file au hasard et demander de nommer celui qui le précède, puis dans un second temps celui qui le suit.

• Travailler sur la file numérique (les réponses sont attendues sous la forme d’un seul nombre). – Archi est sur la case 10, il avance de 3 cases. Sur quelle case arrive-t-il ? – Archi est sur la case 10, il avance de 8 cases. Sur quelle case arrive-t-il ? – Archi est sur la case 10, il avance et arrive sur la case 15. Combien de points sont sur le dé ? – Archi est sur la case 10, il avance et arrive sur la case 19. Combien de points sont sur les dés ?

• Faire écrire les résultats de : le nombre avant 12 ; le nombre après 18 ; le nombre après 9 ; je suis sur la case 10 et j’avance de 4 cases, sur quelle case suis-je ? je suis sur la case 10 et j’arrive sur la case 16, combien de points le dé indique-t-il ?

•Livret de calcul mental : série 7 additions

Fichier : La soustraction, le signe -, fichier p. 40  

 

CE1

Français 

Orthographe :

  • Préparation dictée n° 2 : exercices 2 et 3 : le son « an »
  • Dictée du jour : Nous posons nos paniers au bord du chemin.
  • Transposition : Tu poses ton panier  au bord du chemin
  • L’ordre alphabétique : n° 1 et 2 p. 51 A l’école des livres dans le cahier bleu du jour

Lecture / compréhension :

Légende à écouter les yeux fermés p. 46/47

- Lecture à l’oral par plusieurs élèves du texte

- rappels de l’histoire et du lexique

- n° 3 p. 47 à l’oral => « ILs » désigne les villageois

- n° 4 p. 47 : copier la phrase c) dans le cahier bleu du jour

- N° 5 p. 47 : remettre les phrases dans l’ordre : B/C/A

Mathématiques :

- Calcul mental :

Ajouter 19

• Écrire au tableau plusieurs additions : 47 + 19  ; 34 + 19  ; 164 + 19  ; 351 + 19  ; 459 + 19. Faire calculer et écrire le résultat sur l’ardoise. Demander aux élèves s’ils ont une stratégie, s’ils comptent sur leurs doigts, etc. • Puis demander de calculer : 47 + 20 ; 34 + 20 ; 164 + 20. Faire constater que 47 + 19, c’est la même chose que 47 + 20 (que l’on sait calculer facilement) auquel on retire 1, puisque nous n’avons que 19 à ajouter. • Essayer avec d’autres nombres : 56 + 19 ; 152 + 19 ; 526 + 19. • Faire écrire le résultat des additions suivantes : 26 + 19 ; 173 + 19 ; 471 + 19 ; 88 + 19 ; 492 + 19

•Livret de calcul mental  série 40 connaître les moitiés

- Fichier : La soustraction calcul réfléchi (1) p. 42

Fiche remédiation angles

Après-midi

  • Lecture par l’enseignante d’une histoire à la classe / débat interprétatif / expression des émotions
  • QLM : Comment se repérer dans le temps ? séance 5
  • Enseignements artistiques : écoute musicale et apprentissage d’un chant.

- Écoute insolite : Stomp : faire de la musique avec des percussions insolites : des balais

https://www.youtube.com/watch?v=tZ7aYQtIldg&t=431s&ab_channel=WorldMusic

1. Première écoute, à l’aveugle.

« A votre avis quels sont les instruments et objets qui ont produit cette musique ? » (Hypothèses écrites sur l’ardoise -> écoute active).  Mise en commun, écrire toutes leurs propositions au tableau sans n’en valider aucune.

2. Deuxième écoute, cette fois-ci avec la vidéo, et généralement… surprise collective !

3. Comparaison avec les propositions écrites au tableau

4. Demander: « Quels sont les véritables instruments et objets qui ont produit cette musique ? » (réponses à l’oral).

5. Troisième écoute pour le plaisir et pour vérifier s’ils avaient bien repéré tous les instruments.

- Apprentissage d’un chant séance 2 : Coronaminus Aldebert

Lavez-vous les 2 mains une demi-minute
En récré, prenez soin d’éviter les disputes
Respectez la distance avec tous les copains
D’un mètre, dit la science, et puis tout ira bien
Qu’vous soyez à Berlin, Strasbourg ou Hollywood
Prenez garde à toujours tousser dans votre coude
Évitez les balades dans les endroits bondés
Ne tombez pas malades, en voilà une idée !

(Refrain:)
Nom d’un petit pangolin, je sais pas ce qui me retient
D’envoyer sur Vénus, ce satané virus
Et, nom d’une chauve-souris, mais quand va-t-il filer d’ici
Déserter notre globe, ce satané microbe ?

La condition requise pour aller mieux demain
Ne faites plus de bises, ne serrez pas de mains
Et pour être peinards soyez mobilisés
Jetez votre mouchoir une fois utilisé
À l’école ou à la maison, restez zen et candides
Telle est votre mission et ce fichu COVID
Nous lâchera les baskets et nous crierons victoire
Partout sur la planète on fêtera son départ

10/11/2020

Mardi 10 novembre

Par Maîtresse le 10/11/2020, 08h20

MATIN

 La météo / la date : Compter les degrés sur le thermomètre, écrire sur  calendrier. Quel jour sommes-nous ? Quel jour étions-nous hier ? Quel jour serons-nous demain ?/ date en anglais à l’oral : https://www.starfall.com/h/holiday/calendar/?sn=main

 Mot du jour :

Garnement  (un) : nom masculin : Enfant insupportable, turbulent ; galopin.

- Les CP copient le mot du jour dans leur calendrier

- Les CE1 cherchent la définition dans le dictionnaire et la copient dans leur répertoire à la lettre G. Ils copient ensuite une phrase exemple dans le cahier bleu du jour.

Le mot du jour est ensuite collé sur notre mur des mots dans la classe.

Nombre du jour :

CE1: 77 => Nous formons toutes les opérations / décompositions  possibles pour obtenir ce nombre. Nous donnons le nombre de dizaines et d’unités. Pair/ impair... 

CP : 12 sur leur ardoise nombre du jour : en chiffre, en lettres, le suivant, le précédent puis les opérations qui « font » 12  

CP

Français :

Écrire la date du jour sur l’ardoise.

Magie à l’école épisode 3 p. 38-39

  • Compréhension séance 3 : manipuler la langue pour comprendre un texte

- Lecture au tableau par l’enseignant et 3 des élèves p. 38

- Reconnaissance des phrases / identification du nombre de mots dans une phrase. Sur le texte projeté, faire entourer les majuscules et les points. Dans les deux premières phrases : « Dans la classe => magique ». Faire compter le nombre de phrases et de lignes, faire souligner les phrases avec différentes couleurs et compter le nombre de mots de chaque phrase.

- Manipulation des déterminants ma et mon => proposer un jeu à l’oral avec les objets de la classe : Voici un tylo->  ce stylo est à moi -> c’est MON stylo

Voici une règle -> cette règle est à moi -> c’est MA règle.

- Manipulation des phrases exclamatives :

À l’oral, faire prendre conscience aux enfants de la différence d’intonation entre : C’est mon stylo. Et C’est mon stylo ! => écrire les deux phrases au tableau et les prononcer.

Même chose avec Les jouets sont interdits en classe. / Les jouets sont interdits en classe !

=> nommer le point d’exclamation et montrer son importance et son intention.

- Fichier exercices 1 à 3 p. 46

  • Code séance 2 : découvrir le graphème CH  

- Étude du mot référent CHEVAL => savoir l’écrire sur l’ardoise, l’épeler, le faire mémoriser.

- Fabrication de syllabes graphème ch : cha / che / chi / cho / chu  

- Fabrication et lecture de mots avec les syllabes connues : poche, louche, peluche, riche, roche, proche, châle, mouche, moche, marche…

- Lecture sur le livre : activités 1 à 4 + Je m’entraîne à lire  des syllabes, des mots, des phrases du texte p. 39

- Exercices 1 à 4 p. 45 du fichier orange.

Puis enchainer c et h sur l’ardoise.

=> Je m’entraîne à écrire p. 46

  • Code séance 3 : lire un texte court / mémoriser des mots outils

- Lecture et écriture des mots outils : relire au tableau le texte p. 38, souligner MON et POUR. Faire lire ces mots, les faire épeler et les écrire sur l’ardoise.

- Révision des mots outils déjà connus => lecture d’étiquettes au tableau

- Lecture au tableau Je sais lire tout seul/ d’autres phrases p. 39 =>Demander aux élèves de lire silencieusement puis échanger pour vérifier la compréhension ; faire lire les élèves puis terminer par la lecture de l’enseignant et par la lecture de ces phrases sur le livre

Mathématiques :

- Calcul mental : Calculer avec les euros

• Montrer des pièces et billets en euros (jusqu’à un total de 10 €) et demander aux élèves d’écrire la somme totale sur l’ardoise.

• Proposer des petits problèmes additifs (les réponses, sur l’ardoise, sont attendues sous la forme d’une opération du type 3 + 5 = 8). – Maman achète un ballon à 3 € pour Lali et une BD à 5 € pour son grand frère. Combien paiet-elle en tout ? – Archi cueille 5 cerises et les donne à Nino. « Tu as oublié Lali. Il en faut le double. » Combien de cerises Archi doit-il cueillir en tout ?

• Faire écrire les résultats sur l’ardoise  de : 4 pièces de 1 € ; 3 pièces de 1 € et 1 pièce de 2 € ; 2 billets de 5 € ; 4 pièces de 2 € ; 1 billet de 10 €.

•Livret de calcul mental : série 6 additions

Fichier : Comparaison de longueurs p. 39 (prévoir un fil de laine / enfant)

 

CE1

Français 

Orthographe :

  • Préparation dictée n° 2 exercice 4 : les majuscules des noms propres.
    • Dictée du jour : Je coupe une grappe de raisin.

Transposition : Vous coupez les grappes de raisin.

Lecture / compréhension :

Légende à écouter les yeux fermés p. 46-47

Je lis le texte et je recherche : les personnages / les mots d texte. p. 46 à l’oral en collectif

Je comprends le texte p. 47

N° 1 : après avoir relu le début du texte, choisir la proposition qui convient et recopier la phrase sur le cahier bleu du jour.

N° 2 : associer correctement le début et la fin des phrases, e pas les recopier entièrement mais associer un numéro avec un lettre : 1/a

Grammaire : Évaluation étude de la langue 1 

Copie : Vendée Globe texte 1

Mathématiques :

- Calcul mental :

Ajouter 9, ajouter 19 => +10-1/+20-1

• Écrire au tableau plusieurs sommes (18 + 9 ; 34 + 9 ; 135 + 19 ; 238 + 19…). Faire calculer et écrire le résultat. Demander aux élèves s’ils ont une stratégie, s’ils comptent sur leurs doigts… • Faire calculer 18 + 10  ; 34 + 10… Constater que 18 + 9, c’est la même chose que 18 + 10 auquel on retire 1, puisque nous n’avons que 9 à ajouter. • Essayer avec plusieurs nombres. • Faire écrire le résultat des additions suivantes : 32 + 9 ; 228 + 9 ; 493 + 9 ; 567 + 19 ; 457 + 19

•Livret de calcul mental : série 30 ajouter un petit nombre

- Fichier : Les angles et les angles droits p. 41

Après-midi

  • Lecture par l’enseignante d’une histoire à la classe / débat interprétatif / expression des émotions
  • Enseignements artistiques : créer un bateau :https://www.momes.net/bricolages-diy/bricolages-a-fabriquer/objets-a-fabriquer/diy-les-petits-radeaux-856242 
  • EPS : séance danse contemporaine n° 5 : Chacun son chemin Planifier son itinéraire scénique

B : - Se déplacer en marchant en changeant de trajectoire dans chaque espace

CR : - Variété des trajectoires

OR :

 - 2 ou 3 espaces matérialisés à la craie ou au scotch

- Élèves répartis sur l’espace scénique.

 

Explo: - Varier les trajectoires en fonction de l’espace traversé (droit, courbe, zigzag…)

-1 : faire varier les déplacements (marcher, sauter, glisser, …)

- 2 : faire varier la vitesse (vite, lent, accéléré, décéléré…)

- 3 faire varier les énergies (lourd/léger, fluide/saccadé…)

- 4 : après avoir retiré les espaces matérialisés, jouer au meneur/mené (l’un mène et l’autre suit sur l’itinéraire repéré)

 

Struct :

- par 2 (un danseur, un observateur qui vérifie le respect des contraintes) choisir 2 trajectoires avec

2 déplacements et 1 ou 2 énergies et les répéter 3 fois de suite.

Production :

 - classe répartie en 2 groupes (danseurs/spectateurs

- Règle de composition chorégraphique : les élèves numérotés par binômes 1, 2, 3 etc. Seul 1 binôme

danse, le numéro suivant enchaîne, etc. Les autres restent immobiles dans leur posture de départ ou d’arrivée. (Possibilité de deux binômes simultanément)

  • EMC :

Cette semaine en enseignement civique et moral nous allons parler du 11 novembre. (En lien aussi avec le domaine du temps/ Questionner le monde)
 

Nous partirons des 3 excellentes vidéos courtes et adaptées. Ces vidéos serviront de base à nos échanges pour que je puisse poser des questions à mes élèves.

  • Les 2 vidéos 1 jour 1 actu

 https://www.youtube.com/watch?v=bUlzvG1lvlI&feature=emb_logo

https://www.youtube.com/watch?v=66zljm2vx6k&feature=emb_logo&ab_channel=1jour%2C1question

 

- Vendée globe : point quotidien .

09/11/2020

Lundi 9 novembre

Par Maîtresse le 09/11/2020, 08h20

MATIN

 Rappel des règles de vie dans l’école et la classe.

La météo / la date : Compter les degrés sur le thermomètre, écrire sur  calendrier. Quel jour sommes-nous ? Quel jour étions-nous hier ? Quel jour serons-nous demain ? /

Date en anglais à l’oral : https://www.starfall.com/h/holiday/calendar/?sn=main

 Mot du jour :

  • Clavier (un): nom masculin : Ensemble des touches qui, sous la pression des doigts, actionnent un mécanisme servant à la production du son ou de l’écriture

 

- Les CE1 commencent à chercher ce mot dans leur dictionnaire

- Nous inventons une phrase contenant le mot du jour pour l’illustrer.

- Les CP copient le mot du jour dans leur calendrier

- Les CE1 le copient avec sa définition dans leur répertoire à la lettre C. Ils copient ensuite la phrase inventée dans leur cahier du jour bleu.

Le mot du jour est ensuite collé sur notre mur des mots dans la classe.

Nombre du jour :

CE1: 39 sur l’ardoise du nombre du jour.

CP : 11 sur l’ardoise du nombre du jour

CP

Français :

Magie à l’école épisode 2 page 34

  • Graphème OU séance 3 :

- Apprentissage des mots outils : j’ai  / même : les relire dans la phrase « J’ai même un parapluie », les épeler, les écrire sur l’ardoise

- dictée de syllabes sur l’ardoise : mou, ma, plou, ri, lu

- dictée de mots / phrases sur l’ardoise : Mona a une loupe / J’ai un polo avec un loup/ Il y a une poule sur un mur.

- dictée de la phrase : Mona a une poule. sur le fichier orange exercice 5 p. 41

  • J’écris n° 1 p. 43 du fichier orange : écrire ce que l’on aimerait mettre dans la malle : utiliser les virgules, commencer par une majuscule, finir par un point.

Magie à l’école épisode 3 p. 38

  • Compréhension et manipulation de la langue séance 1

- Rappel de l’épisode précédent : Où vont Mona et Paco ? Qu’emporte Mona ?

- Observation de l’illustration : décrire l’illustration Où sont les personnages ? Que fait Mona ? Faire émettre des hypothèses sur cette histoire.

- Lecture du texte par l’enseignant

- Manipulation des images séquentielles pour remettre l’histoire dans l’ordre

- Fichier orange : ex 1 p. 44

  • Phonologie son (ch)

- écoute d’une comptine et recherche du phonème le plus fréquent

- discrimination auditive du son dans des mots : proposer des mots aux élèves, lever le doigt quand ils entendent le phonème (ch), même travail avec les mots du texte p. 38 ; les élèves proposent des mots contenant ce phonème 

- discrimination auditive du son dans des syllabes : proposer es mots et demander aux élèves de compter les syllabes : Char/lot/te ; chi/pie ; é/chan/ge ; che/nil/le…

  • Compréhension et manipulation de la langue séance 2

- Lecture du texte au tableau par l’enseignant et trois élèves : Charlotte, Mona et le narrateur ( Je lis)

- Identification des dialogues : souligner ce que disent les personnages de différentes couleurs. Faire « mimer » la scène. Les élèves lisent les deux phrases en bleu , l’un jouant le rôle de Charlotte, un autre celui de Mona, un dernier le narrateur.

- Explicitation du vocabulaire : vérifier en particulier la compréhension de affolée/exprès/ brandit sa baguette/ confisque

- lecture sur le livre par l’enseignant et 3 élèves.

- fichier orange : exercice 2 p. 44

Orthographe : révision des mots outils dictés sur l’ardoise

Mathématiques :

  • - Calcul mental Trouver le complément d’un nombre

•Énoncer chacune des sommes dont le résultat est inférieur ou égal à 10 : les élèves répondent sur l’ardoise.

•Énoncer des phrases du type : Vous avez 3, combien faut-il pour aller jusqu’à 8 ? Les élèves écrivent 5. C’est le même travail que ce qui précède sauf qu’ici on cherche le complément. On peut donc questionner sur toutes les relations jusqu’à 10.

•Écrire des relations au tableau et les élèves doivent écrire sur l’ardoise = ou ≠ : par exemple, 3 + 7 … 9 ou 2 + 8 … 10.

•Faire écrire sur l’ardoise les résultats de 4 + 3 ; 8 + 1 ; 2 + 6 ; 4 pour aller à 9 ; 6 pour aller à 8.

•Livret de calcul mental : série 5 additions

  • Fichier : Comparaison de longueurs p. 38

- https://www.youtube.com/watch?v=aFxPBlKL-bQ&ab_channel=myBleeMathTVenfran%C3%A7ais

- exercices sur le fichier p. 38

CE1

Français 

  • Lecture :

- fluence : que mange le cochon d’Inde chronométrage n°2

- évaluation de lecture : lire et comprendre n°1

  • Productions d’écrit: écrire au propre les productions de la semaine 1
  • Orthographe :

- Dictée n° 1 bilan

La rentrée (25 mots)

Léo regarde son beau cartable vert. Il prépare des stylos, des cahiers, une règle et une gomme. Dans la cour, les enfants sautent.

- Préparation dictée n° 2 : exercice 1 : les mots à savoir écrire

  • Grammaire : révisions des savoirs A l’école des livres p. 44

Mathématiques :

Calcul mental :

Ajouter ou retrancher des valeurs en euros

• Proposer des petits problèmes. Pour chacun demander de dessiner sur l'ardoise les billets correspondants. – J’ai 55  € et j’en gagne 15. Combien d’euros ai-je en tout ? – J’achète un kit de magicien à 75  €. Je donne 100  €. Combien d’euros me rend le marchand ? – Le magicien donne à Lali, Nino et Archi 24€ chacun. Combien d’euros leur donne-t-il en tout ? – Nino a 5 € dans son porte-monnaie, Lali en a 25. Combien ont-ils tous les deux ? • Montrer un billet de 50 € et demander d’écrire sur le fichier combien on obtient si : – on ajoute 23 euros ; – on ajoute 45 euros ; – on ajoute 10 euros, puis 5 euros ; – on enlève 7 euros ; – on enlève 18 euros.

•Livret de calcul mental : série 29/ lecture de nombres

Fichier : Les angles et l’angle droit p. 40  https://www.youtube.com/watch?v=gE2l2k23o78&ab_channel=R%C3%A9visionsPrimaires

+ Fiche de remédiation double / moitié

 

Après-midi

  • Lecture par l’enseignante d’une histoire à la classe / débat interprétatif / expression des émotions
  • Questionner le monde (QLM) : Comment se repérer dans le temps : utiliser un calendrier / nombre de jours dans un mois fichier p. 312 + leçon p. 307

- EPS : danse  

Situation  4  Le miroir Produire et reproduire en restant à l’écoute d’autrui

- Pour le danseur, réaliser corporellement un mouvement.

- Pour le miroir, reproduction synchronisée du mouvement

- Pour le spectateur, identifier le meneur du mouvement

CR :

- Pour le duo, ne pas être reconnu meneur.

- Pour le spectateur, identifier le meneur durant les 30 premières secondes.

 

OR : - groupes de 3 : meneur/mené/spectateur. Alterner les rôles

 

R :

 - Au départ réaliser un mouvement commun simple, en étant face à face, pour :

- Déclencher le départ du mouvement par le meneur

- Garder le regard face à son partenaire, les yeux dans les yeux

-Veiller à la synchronisation : vitesse, orientation, hauteur, des parties corporelles

 

Explo:

- 1 faire varier l’orientation (face à face ou côte à côte)

- 2 faire varier la distance (de proche à lointain…)

-3 faire varier l’énergie (léger/lourd, fluide/saccadé)

 

Struct :

 - Groupes de 3, avec 1 meneur par sous- groupe

- Composer une phrase dansée de 3 mouvements différents répétés deux fois de suite en accord avec les variables précédentes

Production : - Classe répartie en 2 groupes (danseurs/spectateurs)

- Règle de composition chorégraphique : A choisir parmi celles vues précédemment       

 

  • Anglais : évaluation nombres et couleurs 1

- Rappels

- Chant : ten little indians : https://www.youtube.com/watch?v=urdg94V7NLE&ab_channel=MuffinSongs

- Évaluation nombres et couleurs 1

  • Le Vendée Globe : séance 1

1/ Présentation de la course : fiche 1 le parcours des skippers https://www.charivarialecole.fr/archives/28

2/ présentation des skippers : porte -clé des noms des skippers + leur bateau, leur nationalité…

3/ Copie des CE1 texte 1 : Qu’est-ce que le Vendée Globe

06/11/2020

Vendredi 6 novembre

Par Maîtresse le 06/11/2020, 08h20

MATIN

 La météo / la date : Compter les degrés sur le thermomètre, écrire sur  calendrier. Quel jour sommes-nous ? Quel jour étions-nous hier ? Quel jour serons-nous demain ?/ date en anglais à l’oral : https://www.starfall.com/h/holiday/calendar/?sn=main

 Mot du jour :

Enseigne (une) : nom commun féminin, panneau portant un symbole, qu'un commerçant place sur la façade de son établissement pour le signaler au public.

Les CP copient le mot du jour dans leur calendrier

- Les CE1 cherchent la définition dans le dictionnaire et la copient dans leur répertoire à la lettre E. Ils copient ensuite la phrase inventée dans leur cahier du jour bleu.

Le mot du jour est ensuite collé sur notre mur des mots dans la classe.

Nombre du jour :

CE1: 49=> ardoise du nombre du jour

CP : 10 sur l’ardoise du nombre + tous les calculs qui font 10   

CP

Français :

Magie à l’école épisode 2 p. 36-37 

  • Code séance 2 : lire des syllabes et des mots avec le graphème OU

- Étude du mot référent loup, faire épeler et écrire ce mot pour le mémoriser à partir de la relecture de la phrase «  C’est un polo rouge avec un loup ».

- Fabrication de syllabes avec le graphème OU associé aux syllabes connues : lou/mou/rou/pou/

- fabrication de mots ave des syllabes connues ardoise / tableau

- Activités de lecture sur le livre p. 37 : 1, 2,3 et 4 et Je sais lire tout seul des syllabes/ des mots / des phrases du texte

- Exercices 1 à 4 p. 41

  • Écriture : apprentissage de l’écriture du graphème ou + fichier orange p. 42  
  • Lecture / Compréhension  séance 3 : manipuler la langue pour comprendre un texte

- Lecture du texte (enseignant et élèves p. 36)

- Manipulation des déterminants : son, sa, ses

Dire la phrase «  Mona tire une malle », questionne les élèves : Cette malle, c’est la sienne, que pourrait-on dire ? Réponse attendue : SA malle, si elle en avait 2 = SES malles

Faire le même travail avec d’autres phrases : Paco prépare une trousse = sa trousse = ses trousses

Paco  a oublié une veste = sa veste = ses vestes

- Travail de substitution avec les pronoms IL/ Elle dans le texte

- exercices 1 à 3 p. 42 du fichier orange.

  • Code séance 3 : lire un texte court, mémoriser es mots outils

- Lecture des mots outils : relire la phrase « J’ai même un parapluie », remarquer « j’ai » et « même », les faire épeler, écrire et mémoriser.

- Lecture au tableau Je sais lire tout seul / d’autres phrases : demander aux élèves de lire silencieusement puis engager des échanges pour vérifier la compréhension.

Faire lire à voix haute par les élèves puis terminer par une relecture de l’enseignant sur le livre p. 37.

- encodage de syllabes et de phrases sur l’ardoise : dicter sur l’ardoise : mou, ma, lu, ri rou… puis deux phrases : Mona a un polo rouge. J’ai une loupe.

Mathématiques :

- Calcul mental :

Calculer le double d’un nombre

• Faire travailler les élèves les yeux fermés. Demander aux élèves de dire combien de doigts pour faire le double du nombre énoncé (de 1 à 5). Par exemple, énoncer 2, les élèves montrent 2 doigts de chaque main. Les résultats sont écrits au tableau. • Énoncer des additions avec un maximum de doubles à calculer (3 + 3), mais pas seulement (4 + 2). Les élèves écrivent la réponse sur l’ardoise. Le travail peut se faire avec les résultats précédents écrits au tableau. • Énoncer « le double de 4 », les élèves écrivent sur l’ardoise : 4 + 4 = 8. Tester tous les doubles de 1 à 5 dans le désordre.

• Faire écrire les résultats de : 3 + 3 ; 2 + 2 ; 1 + 1 ; 5 + 5 ; le double de 2.

• Livret de calcul mental : série 4 additions

Fichier : Tracés à la règle fiches de remédiation

 

CE1

Français 

Orthographe :

À l’école des livres,  La lettre A p. 42

- préparer la lecture du texte puis le lire à voix haute

- Exercice 1 p. 42 / à l’oral, dire les mots dans lesquels la lettre a fait le son « a » puis dire les mots dans lesquels on voit la lettre a mais elle fabrique un autre phonème : ai, ain, au, … Faire le bilan à l’oral.

Exercice 1 p. 42 dans le cahier bleu du jour, a) recopier les mots avec a qui fait le son « a », b) recopier les autres mots.

- Fiche polycopiée pour les exercices 2 et 3 à compléter puis à coller ensuite dans le cahier bleu.

Lecture / compréhension :

Fluence : texte 3 Que mange le cochon d’Inde ?

Production d’écrit / écriture :

- a/o/d fichier d’écriture

- Écrire la fin d’une histoire n° 5 p. 41 : au brouillon puis dans le cahier bleu après correction.

Mathématiques :

- Calcul mental :

Ajouter ou retrancher des mesures de longueur en cm

• Donner un nombre de cm et faire ajouter ou retrancher à ce nombre, un autre nombre de cm. Ex. : 42 cm + 15 cm ; 72 cm - 20 cm ; 63 cm - 41 cm, etc. • Sur le cahier : 37 cm + 22 cm ; 48 cm - 31 cm ; 29 cm + 21 cm ; 58 cm - 34 cm ; 67 cm + 21 cm

•Livret de calcul mental : série 28 retrancher des dizaines entières

- Fichier : Doubles et moitiés p. 39 https://lesfondamentaux.reseau-canope.fr/video/calculer-les-doubles-12.html (à partir de  1 minute 41)

Après-midi

  • Lecture par l’enseignante d’une histoire à la classe / débat interprétatif / expression des émotions
  • EPS : danse séance 3 Situation 3 Se rencontrer Entrer en relation avec les autres

B : - Pour un groupe : courir vers un danseur immobile de l’autre groupe et s’arrêter derrière lui en le touchant.

- Au contact, le danseur immobile part à son tour en courant vers un autre lui-même immobile

CR : - Réagir au contact de l’autre

OR : - Au départ, élèves répartis sur tout l’espace scénique. Classe divisée en 2 groupes (A et B)

R : - Pour commencer, groupe A immobile.

Explo:

-1 faire varier les postures (cf situation 1) et les déplacements (cf situation 2)

-2 faire varier les points de contact (tête, pied, épaule, tronc…)

-3 faire varier les modalités d’entrée en relation (par un mouvement sans contact, par le regard)

Struct : Elèves par groupes de 3. Construire une phrase dansée d’un déplacement et d’un contact chacun

Production: classe répartie en 2 groupes (danseurs/spectateurs)

- Règle de composition chorégraphique : Un seul groupe danse sa phrase. Dès qu’il a fini un autre groupe enchaîne.( possibilité de répéter l’ensemble deux fois de suite)

  • Anglais : les nombres, dernière séance

Phase 1 : chanter la chanson Ten little Indians

Phase 2 : jeu du béret adapté en anglais ave 4 foulards de couleur au centre, dire un nombre + 1 couleur

  • EMC : bilan des élections des délégués: carte d'électeur, devoirs de citoyen + liberté d'expression 

- page 19 de 28 -