MATIN

 Rappel des règles de vie dans l’école et la classe.

La météo / la date : Compter les degrés sur le thermomètre, écrire sur  calendrier.

 Quel jour sommes-nous ? Quel jour étions-nous hier ? Quel jour serons-nous demain ? /

Date en anglais à l’oral : https://www.starfall.com/h/holiday/calendar/?sn=main

 Mot du jour :

Trousseau (un) : nom masculin,

Linge, lingerie, vêtements qu'on donne à une fille qui se marie ou qui entre en religion.

Ensemble des affaires qu'un enfant emporte en internat, en colonie de vacances, etc.

 Les CE1 commencent à chercher ce mot dans leur dictionnaire => aller à la lettre T, puis TR puis TRO….., lire la définition ensemble puis copier la définition dans le répertoire à la lettre T

- Nous inventons une phrase contenant le mot du jour pour l’illustrer.

- Les CP copient le mot du jour dans leur calendrier

- Les CE1 le copient avec sa définition dans leur répertoire à la lettre T. Ils copient ensuite la phrase inventée dans leur cahier du jour bleu.

Le mot du jour est ensuite collé sur notre mur des mots dans la classe.

Nombre du jour :

CE1: 35 sur l’ardoise du nombre du jour.

CP : 18= écrire tous les calculs qui « font » 18 : 0+18/18+0 ; 17+1/1+17….

CP

Français :

• Écrire la date du jour sur l’ardoise
• Inventer une phrase à partir des mots proposés au tableau :

Dans, cheval, rue, aussi, il y a, un, la

Dictée de syllabes : après avoir dicté mots connus sur l’ardoise : une école, un cheval, un rat, un lit, un stylo…, dicter sur le fichier orange de  Mona, n° 5 p. 57 : Dans la rue, il y a une école.

J’écris p. 59 du fichier orange : après avoir observé le cycle de la chenille, compléter le texte.

Magie à l’école épisode 7 p. 46

- Compréhension  et manipulation de la langue séance 1 Objectifs : comprendre un texte lu par l’enseignant, notamment ce qui est implicite.

• Rappel de l’épisode précédent (contextualisation) : où étaient Mona et Paco ? Que s’est-il passé ?
• Observation de l’illustration et émission d’hypothèses. : faire décrire l’illustration et émettre des hypothèses sur le texte : comment Mona a-t-elle récupéré sa baguette ?  Que fait-elle avec sa baguette ? Qui est la personne au fond de la cour ? Qui est le personnage sous l’arbre ?
• Lecture du texte par l’enseignant suivie d’échanges oraux visant la compréhension du texte : solliciter un élève pour raconter cet épisode. Amener les élèves à réfléchir à l’attitude de Paco : Est-il un bon camarade ? Que fait-il pour Charlotte ? Élucider l’implicite du texte : pourquoi Charlotte a-t-elle un trou dans son polo  et une tache sur le nez ? Pourquoi Charlotte a-t-elle envie de manger des feuilles de chou ? Revenir sur les hypothèses émises
• Seconde lecture du texte par l’enseignant  puis travail d’anticipation : solliciter les élèves pour qu’ils imaginent ce que va devenir Charlotte, va-t-elle redevenir une petite fille ordinaire ?
• Trace écrite : ex 1 et 3 p 60 du fichier orange

-  code séance 1: découvrir le phonème (t) :

• Écoute d’une comptine pour découvrir le phonème

• Discrimination auditive du phonème dans des mots : proposer des mots du texte avec ou sans le phonème (t), demander aux élèves de lever le doigt quand ils l’entendent, leur demander de cherche des mots contenant ce phonème.

• Discrimination auditive : décomposition syllabique : proposer des mots avec le phonème (t), frapper les syllabes, répéter cette contenant (t)
• exercice 1 p. 61 du fichier orange : entourer le dessin dans lequel on entend (t)

- Lecture / Compréhension séance 2 : Lire des phrases, comprendre plus précisément un texte

• Lecture du texte au tableau par l’enseignant et des élèves (phrase en bleu (je lis)
• Identification des dialogues : souligner de couleurs différentes les prises de paroles des personnages (au tableau), nouvelle lecture par l’enseignant.
• Explicitation du vocabulaire : vérifier en particulier la compréhension de « Dès que la maîtresse a le dos tourné »/ « Charlotte ne s’est rendu compte de rien » / « Sa tête tourne comme une toupie »
• Lecture sur le livre p. 46 enseignant et élèves
• Trace écrite : exercice 2 et 4 p. 60 du fichier orange

Mathématiques :

• - Calcul mental

Effectuer des soustractions simples

• Énoncer des phrases du type : Si j’ai 5 et que je retire 3, combien reste-t-il ? avec des nombres inférieurs ou égaux à 10 (voir leçon 31). Tester : « Si j’ai 14 et que je retire 4, combien reste-t-il ? » pour des nombres compris entre 11 et 19.

 • Proposer de petits problèmes soustractifs (la réponse est attendue, sur l’ardoise, sous la forme d’une opération : 8 – 6 = 2) : – Je suis sur la case 8 et je recule de 2 cases. Sur quelle case vais-je arriver ? – J’ai une boîte de 10 œufs et j’en utilise 8 pour un gâteau. Combien en reste-t-il ? – Lali a 12 chouchous. Elle en offre 2 à sa meilleure amie. Combien lui en reste-t-il ? – Je suis sur la case 18 et je recule de 5 cases. Sur quelle case vais-je arriver ? – Je suis sur la case 15 et je recule. J’arrive sur la case 11. Combien le dé marque-t-il de points ?

 • Faire écrire les résultats de : Je suis sur la case 5, je recule de 4, sur quelle case j’arrive ? Répéter avec : 4 et 1, 8 et 4, 3 et 2, 8 et 7.

•Livret de calcul mental : série 13 : additions

• Fichier : Les figures planes simples p. 46 + fiche de remédiation

CE1

Français 

• Lecture : Histoire de Zeus 58-59  

- Rappel de l’histoire

- Lecture par les élèves

Je relis et je comprends mieux p. 60

À l’oral : N° 5 à 7 p. 60

À l’écrit : N° 6 p. 60 remettre dans l’ordre les lettres des phrases

Écrire :   J’écris n° 8 p. 60 : compléter un récit, prendre en compte l’implicite du texte, s’appuyer sur des indices visuels.  Au brouillon

• Orthographe :

Entraînement sur ardoise avant dictée bilan.

Dictée bilan  n° 3 :

Comptine (27 mots)

Vous prenez le chemin

Tu sautes les fossés

Vous coupez des raisins

Tu portes un panier

Vous mangez du bon pain

Et tu gagnes un baiser

Préparation dictée n° 4 => exercice 1

• Grammaire : Le singulier et le pluriel p. 53

N° 4,5 et 6 p. 53

N° 4 : a) classer les mots dans le tableau du N° 1 puis compléter la phrase dans le cahier du jour

N° 5 : à l’oral

N° 6 p. 53 : à l’écrit dans le cahier du jour

Mathématiques :

Calcul mental :

Calculer des durées

• Énoncer : quelle durée sépare 8 h 30 de 8 h 35 ? Les élèves écrivent la réponse sur l’ardoise (en minutes). – Quelle durée sépare 10 h 00 de 10 h 25 ? – Quelle durée sépare 15 h 20 de 16 h 20 ? – Quelle durée sépare 6 h 55 de 7 h 00 ? – Quelle durée sépare 20 h 30 de 21 h 15 ?

• Faire écrire dans le cahier les résultats de : – Quelle durée sépare 7 h 10 de 7 h 35 ? – Quelle durée sépare 9 h 30 de 10 h 30 ? – Quelle durée sépare 14 h 30 de 15 h 15 ? – Quelle durée sépare 22 h 10 de 23 h 00 ? – Quelle durée sépare 11 h 40 de 12 h 20 ?

•Livret de calcul mental : série 37 : dictée de nombres

Fichier : Les figures planes simples p. 48

Après-midi

• Lecture par l’enseignante d’une histoire à la classe / débat interprétatif / expression des émotions

• Questionner le monde (QLM) : Comment se repérer dans le temps : avant, pendant, après ?

=> utiliser un emploi du temps

Trace écrite fichier fiche 25 p. 322

• EPS : danse

Révision : Situation  7

S’engager à 2 et se soumettre aux yeux d’autrui

B: - Construire à 2 sur un repère sonore, une « phrase dansée » à partir des pistes explorées au cours

des situations précédentes, pour la présenter aux spectateurs.

OR: - « affiches mémoire » des éléments retenus lors des séances précédentes.

- Elèves répartis en binômes sur l’espace scénique

- Ecoute sonore : musiques, bruitages variés et lisibles

- 2 cerceaux voisins par duo répartis sur l’espace scénique

CR : Au moins 3 éléments différents, début et fin marqués, intégrer 2 des 4 composantes du mouvement,

R : Danseur 1 entre sur scène et réalise son itinéraire (cf situations 2 et 5) et s’immobilise dans un cerceau

(cf situation 1).

- Danseur 2 entre sur scène réalise son itinéraire (cf sit 2 et 5) et entre en relation avec danseur 1 (cf sit 3).

Danseurs 1 et 2 improvisent alors un jeu de miroir (cf sit 4) jusqu’à s’immobiliser ensemble (cf sit 1)

Struct :

-1 Choisir les postures, les déplacements, les trajectoires en faisant varier le corps, l’espace, le

temps, l’énergie, les relations (cf trames de variables).

-2 Affiner, préciser le geste et l’amplifier.

Production : - en ½ -classe : entrée des danseurs 1 de différents endroits de la scène, lorsqu’ils sont tous immobiles, entrée des danseurs 2. Fin de la chorégraphie lorsque tous les binômes sont immobilisés.

Apprentissage d’une chorégraphie en commun

• Anglais : se présenter séance 4

- Rappel des prénoms anglais utilisés lors du jeu des triplés de vendredi.

- Jeu des triplés

- Trace écrite dans le cahier d’anglais : fiche à compléter  avec les formules : Hello, what’s your name ? My name is … Pleased to meet  you !

• Vendée globe : point quotidien + nouvelle histoire des émotions : l’excitation : https://fr.calameo.com/read/002100978119655eb5900

MATIN

 La météo / la date : Compter les degrés sur le thermomètre, écrire sur  calendrier. Quel jour sommes-nous ? Quel jour étions-nous hier ? Quel jour serons-nous demain ?/ date en anglais à l’oral : https://www.starfall.com/h/holiday/calendar/?sn=main

 Mot du jour :

Péniche (une) :  : nom féminin, bateau à fond plat, permettant le transport de marchandises ou de personnes sur les fleuves.

Les CP copient le mot du jour dans leur calendrier

- Les CE1 cherchent la définition dans le dictionnaire et la copient dans leur répertoire à la lettre P. Ils copient ensuite la phrase inventée dans leur cahier du jour bleu.

Le mot du jour est ensuite collé sur notre mur des mots dans la classe.

Nombre du jour :

CE1: 73=> Nous formons toutes les opérations / décompositions  possibles pour obtenir ce nombre. Nous donnons le nombre de dizaines et d’unités. Pair/ impair... 

CP : 16 sur leur ardoise nombre du jour : en chiffre, en lettres, le suivant, le précédent puis les opérations qui « font » 16

CP

Français :

- Écrire la date du jour sur l’ardoise

- dictée de syllabes connues sur l’ardoise : chou, na, mi, ro, la, plo…

- dictées de phrase sur l’ardoise : Il y a Mona avec Nina.

• Exercice 5 p. 53 du fichier orange : nou, chu, ni, ra, ne pou
• Exercice 6 p.53 du fichier orange : Il y a même un âne dans la rue.

- Production d’écrit : exercice 1 p. 55, compléter la phrase : Dans le parc, j’aimerais voir….

Magie à l’école épisode 6 p. 44

• Lecture / Compréhension  séance 1: comprendre un texte sans le support de l’illustration

-  Avant de montrer l’illustration : Rappel de l’épisode précédent et anticipation de la suite de l’histoire => dans la lecture précédente, quel était le gros souci pour Mona et Paco ? Qui est en grand danger ?

-  Écoute du texte lu par l’enseignant, solliciter les élèves pour raconter cet épisode, les amener à préciser leurs propos => Que se passe-t-il ? Que fait Paco ? Qu’arrive-t-il à Mona ? Qu’est-ce l’illustration pourrait montrer ?

- Observation et description l’illustration : Que voit-on sur l’illustration ? Où s’est réfugiée la chenille ? Quels sont les éléments qui nous montrent que Paco et Mona sont très pressés de retrouver Charlotte ? Que font les autres élèves ? Les adultes ? Combien y-a-t-il de personnages dans le texte ? sur l’illustration ?

- Trace écrite : ex 1 et 2 p. 56 du fichier orange de Mona.

• Phonologie séance 1 : découvrir le son (é)

- Écoute d’une comptine pour découvrir le phonème (é) : faire identifier le phonème entendu plusieurs fois, redire la comptine et demander aux élèves de lever le doigt chaque fois qu’ils entendent (é)

- discrimination auditive de ce son dans des mots : lecture du texte de la page 44, demander aux élèves de lever le doigt quand ils entendent (é). Proposer des mots avec ou sans (é) : un boulanger, la récréation, un écureuil, il cherche, du thé, une poupée. Puis, demander aux élèves de trouver des mots contenant (é).

- discrimination auditive : décomposition syllabique=>  Proposer des mots et demander aux élèves de compter les syllabes : boulanger, la récréation, un écureuil, il cherche, du thé, une poupée.

Exercice 1 p. 57 du fichier orange : entourer les mots contenant le son (é).

• Compréhension et manipulation de la langue séance 2 : comprendre plus précisément un texte, lire des phrases

- Lecture du texte (de la page 44) au tableau par l’enseignant et un élève => phrase en bleu Je lis. Proposer aux élèves de prendre appui sur ce qu’ils peuvent déchiffrer et lire avec les phonèmes connus et le son (s). Faire relire les deux passages en bleu par quelques élèves.

- Identification des dialogues : souligner ce que disent les personnages avec différentes couleurs.

- Explicitation du vocabulaire : Vérifier la compréhension de réfugiée/courte échelle / escalader/ perdre son équilibre

- Lecture sur le livre par l’enseignant et quelques élèves de la page 44

- fichier orange : exercice 3 p. 56.

Mathématiques :

- Calcul mental :

Travailler sur les nombres ordinaux

• Dicter « je suis arrivé treizième », les élèves écrivent combien de personnes sont arrivées avant moi (12), poursuivre avec d’autres nombres compris entre 2 à 19.

• Énoncer les opérations du type 10 + 6 (de 10 + 1 à 10 + 9) : les élèves écrivent le résultat sur l’ardoise. Faire de même avec 6 + 10.

 • Inversement, énoncer les nombres de 11 à 19 dans le désordre : les élèves écrivent sur l’ardoise 10 + … .

• Proposer des petits problèmes additifs (la réponse, sur l’ardoise, est attendue sous la forme d’une opération du type 10 + 5 = 15) : – Lali a un paquet de 10 biscuits, Nino a 8 biscuits dans son paquet. Ils les réunissent pour le goûter. Combien cela fait-il de biscuits ? – Archi a 7 billes dans une main et 3 dans l’autre main. Combien de billes a-t-il en tout ?

• Faire écrire le nombre avant : 19, 14 et 11. Faire écrire le nombre après : 12 et 15.

•Livret de calcul mental : série 11 : additions

Fichier : Addition et soustraction, calcul réfléchi (1) p. 44  

CE1

Français 

Orthographe :

• Préparation de dictée n° 3 : Exercices 2 et 3 son « in »
• Dictée du jour : Tu coupes du raisin, tu portes ton panier.
• Transposition : Vous coupez des raisins, vous portez vos paniers.

Lecture / compréhension :

D’où viennent les ogres p. 56/57

 - Lecture à l’oral par plusieurs élèves du texte

- rappels de l’histoire et du lexique

- J’enrichis mon vocabulaire : n° 3 et 4 à l’oral :

=> n°3 = apaisant / n°4 = gigantesque -> géant

- Je relis et je comprends mieux :  n° 5 p. 57 trouver et copier dans le cahier bleu du jour les phrases expliquant pourquoi Cronos ne veut plus d’enfants (b et d) 

N° 6 à l’oral

Production d’écrit : Écrire un texte à partir d’une liste de mots imposés N° 7 p. 57, au brouillon puis au propre après correction.

Mathématiques :

- Calcul mental :

Résoudre des problèmes additifs ou soustractifs

• Énoncer un problème et faire écrire le résultat sur l’ardoise. Ex. : J’avais 15 billes. J’en ai gagné 8. Combien en ai-je ? Ex.  : J’avais 19 bonbons. J’en ai mangé 7. Combien en ai-je ?

• Sur le cahier du jour : -

a) J’avais 25 billes. J’en ai gagnées 12. Combien en ai-je ?

b) J’avais 36 bonbons. J’en ai mangés 15.

c) J’avais 47 points. J’en ai gagnés 21.

d) J’avais 18 feutres. J’en ai perdus 4.

e) J’avais 22 gommettes. J’en ai collées  11. Combien m’en reste-t-il ?

=> écrire le calcul et le résultat. Ex : a) 25+12=37

•Livret de calcul mental : série 32 : ajouter 5 à un nombre terminé par 5?

- Fichier : Situations additives et soustractives (1) p. 46

Après-midi

• Lecture par l’enseignante d’une histoire à la classe / débat interprétatif / expression des émotions
• QLM : Comment se repérer dans le temps ? Avant, après, pendant

- Leçon avec mots de vocabulaire : comment situer des événements les uns par rapport aux autres : avant, après, pendant….

- trace écrite : avant, pendant, après, fiche 25 p. 321 du fichier.

- Rédaction collective de petits articles sur le Jardin partagé à partir des photos.

• Enseignements artistiques : écoute musicale et apprentissage d’un chant.

- Écoute insolite : la scie musicale, Gounod, Ave Maria par Grégoire Blanc

https://www.youtube.com/watch?v=i5KiodkF2m4&ab_channel=Gr%C3%A9goireBlanc

1. Première écoute, à l’aveugle.

« A votre avis quels sont les instruments et objets qui ont produit cette musique ? » (Hypothèses écrites sur l’ardoise -> écoute active).  Mise en commun, écrire toutes leurs propositions au tableau sans n’en valider aucune.

2. Deuxième écoute, cette fois-ci avec la vidéo, et généralement… surprise collective !

3. Comparaison avec les propositions écrites au tableau

4. Demander: « Quels sont les véritables instruments et objets qui ont produit cette musique ? » (réponses à l’oral).

5. Troisième écoute pour le plaisir et pour vérifier s’ils avaient bien repéré tous les instruments.

- Apprentissage d’un chant séance 3 : Coronaminus Aldebert

Lavez-vous les 2 mains une demi-minute
En récré, prenez soin d’éviter les disputes
Respectez la distance avec tous les copains
D’un mètre, dit la science, et puis tout ira bien
Qu’vous soyez à Berlin, Strasbourg ou Hollywood
Prenez garde à toujours tousser dans votre coude
Évitez les balades dans les endroits bondés
Ne tombez pas malades, en voilà une idée !

(Refrain:)
Nom d’un petit pangolin, je sais pas ce qui me retient
D’envoyer sur Vénus, ce satané virus
Et, nom d’une chauve-souris, mais quand va-t-il filer d’ici
Déserter notre globe, ce satané microbe ?

La condition requise pour aller mieux demain
Ne faites plus de bises, ne serrez pas de mains
Et pour être peinards soyez mobilisés
Jetez votre mouchoir une fois utilisé
À l’école ou à la maison, restez zen et candides
Telle est votre mission et ce fichu COVID
Nous lâchera les baskets et nous crierons victoire
Partout sur la planète on fêtera son départ

•  https://www.youtube.com/watch?v=U7MyHIJWmkk&ab_channel=aldebertVEVO  
• Poésies : relecture et déclamation de poèmes sur les sorcières : « À l’école des sorcières » de Jacqueline Moreau  / « Points de chute » Corinne Albaut
• Point Vendée Globe quotidien

MATIN

 Rappel des règles de vie dans l’école et la classe.

La météo / la date : Compter les degrés sur le thermomètre, écrire sur  calendrier. Quel jour sommes-nous ? Quel jour étions-nous hier ? Quel jour serons-nous demain ? /

Date en anglais à l’oral : https://www.starfall.com/h/holiday/calendar/?sn=main

 Mot du jour :

Pelotonner (se) : verbe groupe 1, se mette en boule / se blottir/ se réunir

- Les CE1 commencent à chercher ce mot dans leur dictionnaire => aller à la lettre P, puis PE puis PEL….., lire la définition ensemble puis copier la définition dans le répertoire

- Nous inventons une phrase contenant le mot du jour pour l’illustrer.

- Les CP copient le mot du jour dans leur calendrier

- Les CE1 le copient avec sa définition dans leur répertoire à la lettre P. Ils copient ensuite la phrase inventée dans leur cahier du jour bleu.

Le mot du jour est ensuite collé sur notre mur des mots dans la classe.

Nombre du jour :

CE1: 25 sur l’ardoise du nombre du jour.

CP : 14= écrire tous les calculs qui « font » 14 : 0+14/14+0 ; 13+1/1+13….

CP

Français :

Écrire la date du jour sur l’ardoise

Dictée de syllabes : après avoir dicté des syllabes connues sur l’ardoise, dicter sur le fichier orange de  Mona, n° 5 p. 49 : so – cha – sa- pu – sou – chi – su

J’écris p. 51 du fichier orange : après avoir rassemblé à l’oral les idées des élèves, entourer ce qui fait peur et compléter la phrase.

Magie à l’école épisode 5

- Compréhension  et manipulation de la langue séance 1 Objectifs : comprendre un texte et en dégager la structure

• Rappel de l’épisode précédent (contextualisation)

- faire émettre des hypothèses sur le lieu de l’histoire et ce qui va pouvoir se passer

• Observation de l’illustration et émission d’hypothèses.
• Lecture du texte par l’enseignant => valider ou non les hypothèses. Échanger sur le line texte / illustration
• Elucider l’implicite du texte : Mona a vu des canes, des canards,  et un nid de pie. Pourquoi est-elle inquiète ?
• Cette question amène à s’interroger sur les animaux qui mangent les chenilles : les oiseaux. Pourquoi Charlotte ne doit - elle pas passer la nuit dehors ? Risque-t-elle de se faire manger la nuit ? Pourquoi ?
• Trace écrite : ex 1, 3 et 4 p. 52 du fichier orange

-  code séance 1: découvrir le phonème (n) :

• Écoute d’une comptine pour découvrir le phonème

• Discrimination auditive du phonème dans des mots :

- relire la comptine en demandant aux enfants de repérer les mots contenant le phonème (n)

- lever le doigt quand ils entendent ce phonème dans des mots proposés : nager, planer, faune, renard, prune….

- faire trouver l’intrus dans la liste : Nicolas, nappe, noisette, chêne, pomme, renard

• Discrimination auditive : décomposition syllabique

- dire des mots contenant le son (n) et faire compter les syllabes : na/ge (2)…

- exercice 1 p. 53 du fichier orange : entourer le dessin dans lequel on entend (n)

- Compréhension séance 2 : Comprendre plus précisément un texte / lire seul à voix haute deux phrases

• Lecture du texte au tableau par l’enseignant et des élèves (phrase en bleu (je lis)
• Identification des dialogues : souligner de couleurs différentes les prises de paroles des personnages (au tableau), repérer la phrase dite par Mona.
• Travail sur le repérage spatial => le parc est derrière l’école donc l’école est devant le parc, faire le lien avec ce qu’il y a devant et derrière notre école.
• Lecture sur le livre p. 42 enseignant et deux lecteurs : Mona / narrateur
• Trace écrite : exercice 2 p. 42 du fichier orange

Orthographe : révision des mots outils dictés sur l’ardoise

Mathématiques :

• - Calcul mental

Effectuer des calculs du type 10 + …

• Dénombrer des collections jusqu’à 19 : montrer des objets ou des cartes de collections ; les élèves écrivent sur l’ardoise la quantité correspondante. S’appuyer sur les différentes dispositions spatiales qui favorisent la perception rapide de 10 et de 5 : dispositions du domino de 5, disposition de la main doigts ouverts, cartes à points, disposition en grappe de raisin (voir leçon 25).

• Afficher des cartes à points : une pleine et la seconde avec de 1 à 9 points. Les élèves écrivent directement le total de points sur l’ardoise.

 • Énoncer les opérations du type 10 + 4 (de 10 + 1 à 10 + 9) et demander d’écrire le résultat sur l’ardoise. Faire de même avec 4 + 10.

 • Dicter les calculs suivants : 10 + 3 ; 10 + 5 ; 6 + 10 ; 9 + 10 ; 1 + 10.

•  Livret de calcul mental : série 9 : additions
• Fichier : résoudre des situations soustractives : ce qui reste. P.42 (Revoir le signe –)

CE1

Français 

Lecture : Double page de dictionnaire p. 48, 49 et 50

Je m’entraîne à utiliser un dictionnaire et à lire les définitions

N° 7 p. 50, à l’oral puis à l’écrit dans le cahier bleu :

- Lire la définition de : odieux, obstacle et observer p. 48-49 puis essayer de trouver les mots qui pourraient les remplacer parmi les 3 proposés.

- dans le cahier bleu du jour : a) observer b) obstacle c) odieux

N°8  à l’oral en collectif.

N°8 : recopier la définition du mot ogre dans le cahier bleu du jour.

J’enrichis mon vocabulaire p. 50

N° 9 p. 50 à l’oral

Rédaction : J’écris n° 10 p. 50 : décrire un ogre

Orthographe :

•  Dictée n° 2

Les vendanges (26 mots)

Je coupe les grappes de raisin. Nous posons nos paniers au bord du champ. Il est midi, Nicolas mange du pain et du jambon.

•  Préparation dictée n° 3 => exercice 1

Mathématiques :

Calcul mental :

Se repérer dans la semaine

• Énoncer le nom d’un jour, les élèves écrivent sur l’ardoise le nom du jour d’après.

• Énoncer le nom d’un jour, les élèves écrivent sur l’ardoise le nom du jour d’avant.

• Énoncer une date : - Si nous sommes mardi le 12 novembre, quelle date serons-nous dans une semaine ? - Si nous sommes le jeudi 18 novembre, quelle date étions-nous il y a une semaine ? (Pour ne pas générer des soustractions avec retenue, on travaillera sur les nombres de 8 à 10 et de 17 à 19.)

• Énoncer une date, les élèves écrivent la date complète qui précède et la date complète qui suit. Ex. : pour lundi 10 décembre, les élèves écrivent dimanche 9 décembre et mardi 11 décembre.

 • Faire écrire sur le cahier du jour : le jour d’après pour les dates suivantes : 9 - 27 - 21 ; le jour d’avant pour les dates suivantes : 6 - 15

•Livret de calcul mental : Livret de calcul mental : série 33 retrancher un petit nombre.

Fichier : La soustraction calcul réfléchi (2) p. 45 => retrancher un grand nombre

Après-midi

• Lecture par l’enseignante d’une histoire à la classe / débat interprétatif / expression des émotions

• Questionner le monde (QLM) : Se repérer dans le temps ?

– La durée : page 313 du fichier : combien de temps dure la nuit ? le jour ? la journée ?

Travail à l’oral avec des exemples vécus puis trace écrite avec les exercices  1 et 2 p. 313 du fichier.

• EPS : danse

Situation  7

S’engager à 2 et se soumettre aux yeux d’autrui

B: - Construire à 2 sur un repère sonore, une « phrase dansée » à partir des pistes explorées au cours

des situations précédentes, pour la présenter aux spectateurs.

OR: - « affiches mémoire » des éléments retenus lors des séances précédentes.

- Elèves répartis en binômes sur l’espace scénique

- Ecoute sonore : musiques, bruitages variés et lisibles

- 2 cerceaux voisins par duo répartis sur l’espace scénique

CR : Au moins 3 éléments différents, début et fin marqués, intégrer 2 des 4 composantes du mouvement,

R : Danseur 1 entre sur scène et réalise son itinéraire (cf situations 2 et 5) et s’immobilise dans un cerceau

(cf situation 1).

- Danseur 2 entre sur scène réalise son itinéraire (cf sit 2 et 5) et entre en relation avec danseur 1 (cf sit 3).

Danseurs 1 et 2 improvisent alors un jeu de miroir (cf sit 4) jusqu’à s’immobiliser ensemble (cf sit 1)

Struct :

-1 Choisir les postures, les déplacements, les trajectoires en faisant varier le corps, l’espace, le

temps, l’énergie, les relations (cf trames de variables).

-2 Affiner, préciser le geste et l’amplifier.

Production : - en ½ -classe : entrée des danseurs 1 de différents endroits de la scène, lorsqu’ils sont tous immobiles, entrée des danseurs 2. Fin de la chorégraphie lorsque tous les binômes sont immobilisés.

• Anglais : se présenter séance 2

- Rappel des prénoms des personnages : Jake et Amy.

- réécouter une ou deux fois la piste audio n°3 et proposer aux volontaires de venir par deux jouer une scène de présentation.

- Jeu : Faire asseoir les élèves en cercle, l’enseignant demande son prénom à un élève qui répond, cet élève va au centre du cercle, interroge un élève qui répond. L’élève qui répond prend la place au centre du cercle, celui qui a posé la question se rassoit vers l’extérieur du cercle afin de différencier ceux qui ont déjà été appelés. Le dernier élève interroge l’enseignant qui avait pris place dans le cercle.

• Vendée globe : point quotidien / finir la carte / copie n°2 pour les CE1 

MATIN

 La météo / la date : Compter les degrés sur le thermomètre, écrire sur  calendrier. Quel jour sommes-nous ? Quel jour étions-nous hier ? Quel jour serons-nous demain ?/ date en anglais à l’oral : https://www.starfall.com/h/holiday/calendar/?sn=main

 Mot du jour :

Tempe (la) : nom commun féminin, partie de la tête comprise entre le front, l’œil et la joue. 

Les CP copient le mot du jour dans leur calendrier

- Les CE1 cherchent la définition dans le dictionnaire et la copient dans leur répertoire à la lettre T. Ils copient ensuite la phrase inventée dans leur cahier du jour bleu.

Le mot du jour est ensuite collé sur notre mur des mots dans la classe.

Nombre du jour :

CE1: 58=> ardoise du nombre du jour

CP : 13 sur l’ardoise du nombre + tous les calculs qui font 10   

CP

Français :

Magie à l’école épisode 4 p. 40-41

• Code séance 2 : lire des syllabes et des mots avec le graphème S

-

- Écrire au tableau : salami, savon, faire entourer la lettre S, demander quel son elle fait dans ces mots.

- Étude du mot référent SOURIS : relire la phrase « C’est une souris ou une mouche ? ». Souligner le mot SOURIS, le faire épeler puis écrire sur l’ardoise.

- Fabrication de syllabes avec le graphème S associé aux syllabes connues : sa, se, si, so , su sou à l’oral puis sur l’ardoise.

- fabrication de mots ave des syllabes connues ardoise / tableau : soupe/ sole/ semoule, salami, sale, sur, souche

- Activités de lecture sur le livre p. 41 : 2,3 et 4 et Je sais lire tout seul des syllabes/ des mots / des phrases du texte

- Exercices 1 à 4 p. 49 sur le fichier orange  

• Écriture : apprentissage de l’écriture du graphème S + fichier orange p. 50  
• Lecture / Compréhension  séance 3 : manipuler la langue pour comprendre un texte

- Lecture du texte au tableau par l’enseignant et deux élèves => insister sur le ?

- Manipulation des déterminants : mon, ma, mes, jeu à l’oral :

=> un manteau / MON manteau / MES manteaux;

=> une chaussure/ ma chaussure/ mes chaussures

- Construction de phrases interrogative : chercher avec les élèves toutes les plaisanteries que Paco aurait pu faire : C’est une souris ou une mouche ? C’est un chat ou un rat ? c’est une banane ou une moto ?....

• Code séance 3 : lire un texte court, mémoriser es mots outils

- Lecture et écriture des mots outils de / mes => les faire mémoriser

- Lecture au tableau Je sais lire tout seul / d’autres phrases p. 41 : demander aux élèves de lire silencieusement puis engager des échanges pour vérifier la compréhension. Faire lire à voix haute par les élèves puis terminer par une relecture de l’enseignant sur le livre p. 41.

- encodage de syllabes et de phrases sur l’ardoise : dicter sur l’ardoise : sa, pro, plu, sou, ra, mo, si, pla, pra, si, mo, cho, chi, che

Mathématiques :

- Calcul mental : Se déplacer sur la file numérique

• Afficher une file numérique jusqu’à 19 avec plusieurs cases cachées (au moins 12 cases). Pointer une case cachée et demander d’identifier le nombre caché. Faire justifier.

• Travailler les déplacements sur la file numérique (les réponses sont attendues, sur l’ardoise, sous la forme d’un seul nombre) : – Archi est sur la case 4, il avance de 4 cases. Sur quelle case arrive-t-il ? – Archi est sur la case 11, il avance de 5 cases. Sur quelle case arrive-t-il ? – Archi est sur la case 3, il avance et arrive sur la case 9. Combien de points sont sur le dé ? – Archi est sur la case 12, il avance et arrive sur la case 17. Combien de points sont sur le dé ? • Faire écrire les résultats de : – Je suis sur la case 7, j’avance de 4 cases, sur quelle case j’arrive ? – Je suis sur la case 15 et j’avance de 2 cases, sur quelle case j’arrive ? – Je suis sur la case 5 et j’avance de 5 cases, sur quelle case j’arrive ? – Je suis sur la case 8 et j’arrive sur la case 10, combien de points sont sur le dé ? – Je suis sur la case 12 et j’arrive sur la case 15, combien de points sont sur le dé ?

•Livret de calcul mental : série 8 additions

Fichier : Soustraction le signe – p. 41  

CE1

Français 

Orthographe :

Préparation dictée n° 2 : exercice 5 : les formes verbales avec JE et nous

Dictée du jour : Il est midi, il mange du pain et du jambon.

Transposition : Il est midi, nous mangeons du pain et du jambon.

Lecture / compréhension :

J’apprends à me repérer dans ces pages n° 1 à 6 p. 50

=> n° 1 à 5 à l’oral : expliciter la manipulation d’une double page de dictionnaire

=> N° 6 p. 50 : copier sur le cahier bleu du jour tous les mots compris entre occupation et odorat de cette double page.

Vocabulaire :

Ordre alphabétique n° 3. 4 et 5 p. 51 A l’école des livres

Mathématiques :

- Calcul mental :

Soustraire des nombres à deux chiffres

• Énoncer des soustractions de nombres à deux chiffres. Les élèves écrivent la différence sur leur ardoise. Ex. : 58 – 42 ; 74 – 19 ; 85 – 34 ; 76 – 15 ; 46 – 32 …

• Sur le cahier, écrire le résultat de: 87 – 22  ; 56 – 30  ; 41 – 19  ; 67 – 42 ; 75 – 23

•Livret de calcul mental : série 35 quel est le plus petit 

- Fichier : La soustraction, calcul réfléchi 1 p. 43

Après-midi

• Lecture par l’enseignante d’une histoire à la classe / débat interprétatif / expression des émotions
• EPS : danse séance 6

S’engager à 2 et se soumettre aux yeux d’autrui

B: - Construire à 2 sur un repère sonore, une « phrase dansée » à partir des pistes explorées au cours

des situations précédentes, pour la présenter aux spectateurs.

OR: - « affiches mémoire » des éléments retenus lors des séances précédentes.

- Elèves répartis en binômes sur l’espace scénique

- Ecoute sonore : musiques, bruitages variés et lisibles

- 2 cerceaux voisins par duo répartis sur l’espace scénique

CR : Au moins 3 éléments différents, début et fin marqués, intégrer 2 des 4 composantes du mouvement,

R : Danseur 1 entre sur scène et réalise son itinéraire (cf situations 2 et 5) et s’immobilise dans un cerceau

(cf situation 1).

- Danseur 2 entre sur scène réalise son itinéraire (cf sit 2 et 5) et entre en relation avec danseur 1 (cf sit 3).

Danseurs 1 et 2 improvisent alors un jeu de miroir (cf sit 4) jusqu’à s’immobiliser ensemble (cf sit 1)

Struct : -1 Choisir les postures, les déplacements, les trajectoires en faisant varier le corps, l’espace, le

temps, l’énergie, les relations (cf trames de variables).

-2 Affiner, préciser le geste et l’amplifier.

Production : - en ½ -classe : entrée des danseurs1 de différents endroits de la scène, lorsqu’ils sont tousimmobiles, entrée des danseurs 2. Fin de la chorégraphie lorsque tous les binômes sont immobilisés.

• Anglais : Se présenter séance 1

- Les prénoms sont-ils les mêmes en France et en Angleterre ? => collecter des exemples de prénoms anglais.

- Afficher la flashcard « présentation », demander à la classe de la décrire, dire que des personnages se rencontrent et vont se présenter. Rappel des présentations en français

- Écouter l’enregistrement de la piste audio 3 du cédérom

Jake : Hello !

Amy : Oh ! Hello !

J : My name is Jake

A : Hi, Jake

J :What’s your name ?

A : My name is Amy

J : Pleased to meet you, Amy !

- Demander s’ils reconnaissent des mots

- Procéder à d’autres écoutes pour mette en valeur What’s your name ? My name is..

• EMC : LA liberté d’expression

- vidéo à regarder

- image à projeter sur débattre / se battre

- document trace écrite à coller dans le cahier de parcours citoyen

Vendée Globe : Point quotidien.