SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES ET DE COMPETENCES (Réunion 2007-2008)

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Pilier 7 : autonomie et initiative

Par BD le ,

 

 

Les concepts d'autonomie et d'initiative sont au coeur des missions du professeur documentaliste.

Voici quelques actions possibles :

 

·         Orientation

o        Savoir utiliser en autonomie le kiosque Onisep

§         Collège :

§         Une séquence pour les classes de 4ème en partenariat avec la COP, sur l'utilisation du kiosque et du logiciel d'aide à l'orientation GPO par exemple.

§         Une séance de réalisation de fiches métiers. Chaque élève choisit un métier et en fait la présentation, sur support papier ou informatique, puis restitue sa production à l'oral.

§         Lycée/ Lycée professionnel :

§         En classe de seconde une séance pour aider dans le choix de la spécialité de l'élève, en partenariat avec la COP.

§         En classe de terminale pour informer sur les études supérieures.

§         En BEP et en Bac professionnel.

 

o        Préparer les sorties et les stages en entreprise

§         En 4ème et en lycée/lycée professionnel, préparer les élèves aux sorties diverses (forum des métiers...) et aux stages en entreprise.

§         Mettre à disposition les ressources nécessaires via le kiosque Onisep, des panneaux d'exposition ponctuels, des marque-pages ou favoris.

o        Informer à l'aide de panneaux d'exposition

§         Panneaux réalisés par les élèves : "je recherche un stage"/ "je recherche un emploi".

§         Après les stages en entreprise, réaliser des panneaux montrant les différentes facettes de chaque métier.

§         Faire venir un/des intervenant(s) extérieur(s) (les parents d'élèves) pour qu'ils présentent leur profession.

 

 

·         Démarche de recherche d'informations

o        Signalétique

Mettre en place une signalétique claire et aux couleurs de la classification décimale Dewey : exemple du Toucan en collège.

 

o        Initiation à la recherche documentaire en sixième et en seconde.

Séquence sur la démarche de recherche documentaire pour amener les élèves à être autonomes dans un système d'informations (en partenariat avec les enseignants de français, d'histoire-géographie ou encore les professeurs principaux) :

§         se repérer dans le CDI : reconstituer le plan du CDI...,

§         connaître la logique de classement des documents du CDI : colorier le Toucan en 6ème, exercices sur la cotation...,

§         construire une stratégie de recherche :

§         cerner les mots clés, élaborer le champ sémantique de la recherche,

§         utiliser les usuels en priorité pour définir les mots clés et élargir la recherche, sur papier et encyclopédies numériques (Encarta/ Tout l'Univers et Wikipedia en 6ème, Encarta/ Encyclopédie Universalis et Wikipedia en lycée),

§         utiliser le logiciel documentaire du CDI puis retrouver les documents (utiliser le thésaurus en lycée),

§         naviguer sur internet : connaissance des différents outils et des différents opérateurs de recherche, vérifier la fiabilité des pages visitées, prendre des notes en évitant le copier-coller, citer ses sources...

§         mettre en forme les informations sélectionnées en utilisant les outils adéquats à la production demandée (réalisation d'un livret documentaire, d'une affiche, d'un exposé...).

 

o        Dispositifs IDD, TPE, PPCP

La démarche de projet en autonomie est au coeur de ces dispositifs.

Faire un rappel de toutes les étapes de la recherche documentaire en partenariat avec les collègues concernés.

Tenir un carnet de bord pour aider les élèves à planifier leur travail, leur fournir une grille d'autoévaluation pour qu'ils se rendent compte du travail à accomplir selon les demandes des enseignants.

Il est également possible de mettre à disposition des élèves un guide méthodologique, notamment en lycée et lycée professionnel, sur l'intranet par exemple.

o        B2I

Le Brevet informatique et internet, au niveau collège comme au niveau lycée, est un levier pour amener les élèves à prendre des initiatives (c'est eux-mêmes qui doivent demander la validation des compétences qu'ils pensent avoir acquises) et à devenir autonomes (compétences requises et nécessaires pour être acteur dans la "société de l'information").

 

·         Animations

o        Journal scolaire

Elaborer un journal scolaire est source d'initiatives de la part des élèves. Cela permet également de les rendre des lecteurs avisés et critiques.

o        Ateliers lecture/écriture, CDI...

Pilier 6 : compétences sociales et civiques

Par BD le ,

 

 

A) "VIVRE EN SOCIETE"

 

                                               Connaissances

               "Ce qui est interdit / ce qui est permis":

      Idées :

·        Faire travailler les délégués de classe sur l'élaboration d’une charte

·        Associer les élèves à la rédaction du réglement du CDI et de la charte d’usage des TICE

·        Elaborer un Code de déontologie dans le projet de création d’un blog (respect de la "sphère privée")

 

Attitudes

●         Blog : Collectif

"Conscience de la contribution nécessaire de chacun à la collectivité"

"Respect des autres"

     "Respect de l’autre sexe"

"Sens de la responsabilité face aux autres"

Au CDI, rendre ses documents en retard pénalise les autres usagers

 "Etre éduqué à la sexualité, à la santé"

·        Concevoir des actions en collaboration avec infirmière

·        Journée contre le Sida

·        Prévention tabac / addictions

  

B)    "SE PREPARER A LA VIE DU CITOYEN"

 Coopération avec les professeurs d’ECJS, d’histoire géographie

                                             Capacités

·        "Savoir évaluer la part de subjectivité"

Distinguer ton polémique d’un article d’un contenu informatif

Presse Internet

Presse d’opinion

·        "Etre éduqué aux médias"

Semaine de la Presse

Utilisation par ex. du Cédérom d’étude de la photo de presse

Panoramas et  Etats des lieux de la presse française

 

Questions récurrentes :

Comment arriver à toucher les élèves ?

Comment faire en sorte que les collègues ne travaillent pas  seuls ou  viennent travailler avec nous ?

 

Problème des journaux gratuits et de leur indépendance (coût de la gratuité)

 

·        "Apprendre à identifier, classer, hiérarchiser l’information"

Analyse critique des sites web, des sources, présence d’un auteur ?

 

·        "Distinguer virtuel et réel" (Pas moyen dans le document de détecter le non-réél)

Sur le web, représentations par montages vidéo ou photos

       Exemples : Site sur fromage au lait maternel    

                         Site sur le dahut                                       

           Site sur Saint Pixel

                  →  Confusion entre réel et virtuel

                        Question de la représentation de la réalité

 Les hoax, canulars rentrent-ils dans cette catégorie ? Plutôt du ressort de l’analyse critique.

 

●         "Identifier et trier l’information"

 

           Problème posé par Wikipédia et le web collaboratif :

Nécessité de vérifier ses informations sur plusieurs sources différentes

Mise en place d’apprentissages assez longs

Attention à la date de publication d’un article

Validation ou non des informations en ligne : très souvent de notre ressort principal.

 

 

 

 

 

Valérie GILLES, lycée Pasteur, Neuilly-sur-Seine

Emmanuelle GUIGNE, collège Pasteur, Neuilly-sur-Seine

Vassilia MARGARIA, lycée Paul Lapie, Courbevoie

Claude RENAUD, lycée Pasteur, Neuilly-sur-Seine

Pilier 5 : la culture humaniste

Par BD le ,

 

Exemples de pistes possibles pour  intégrer les activités des professeurs-documentalistes dans la culture humaniste


 

●         "Avoir des repères historiques"

            Ex.:- Faire en collaboration avec un professeur d'histoire une frise historique affichée au                  CDI

                  - Participer au Concours national de la Résistance et de la Déportation

     ●         "Avoir des repères géographiques"

            Ex.: Faire construire par les élèves d'une classe, après élaboration d'une fiche signalétique       par pays, un puzzle géant, en carton et en couleurs, figurant par exemple la carte de l'Europe.

      ●         Se préparer à partager une culture européenne et à appréhender la "complexité du monde"

            Ex.: Participer aux opérations Collège au cinéma  ou  Lycéens au cinéma.

      ●         Mobiliser ses connaissances pour donner un sens à la réalité

            Ex.: Lors de la Semaine de la presse, comparer les Unes de divers organes de la presse écrite          européenne, ou même de journaux télévisés.

      ●         Donner des références communes par le biais d'une culture humaniste et impulser "une vie culturelle personnelle"

            Ex.: - Favoriser la diffusion des chèques-culture pour les lycéens        

-          - Une production artistique locale : lors de la Semaine de la Presse, « emballage du CDI » avec des invendus de journaux récupérés à cet effet.

 

 

Marie-Isabelle Bougault, lycée Guy de Maupassant, Colombes

Béatrice Chau, lycée Kandinsky, Neuilly-sur-Seine

Isabelle Rio, lycée Garamont, Colombes

Christine Wagenaar, collège Pompidou, Courbevoie

Pilier 4 : la maîtrise des techniques usuelles de l'information et de la communication

Par BD le ,

 

 

Il s’agit de créer des séances pédagogiques permettant aux élèves de maîtriser les TICE et

d' utiliser leur ordinateur de façon réfléchie et efficace.

Pour ne pas rester dans le vague des consignes générales, nous proposons quelques pistes qui permettent, à travers des activités concrètes, de rendre les élèves plus responsables et de développer leur esprit critique.

  

I-                   Travail sur la qualité des sites Internet → Prise de conscience de la valeur variable des sites internet :

·        Comparaison des sites choisis sur un thème parmi lesquels se trouvent un intrus présentant des incorrections sur la forme ou sur le fond.

      Exemples faciles à trouver en histoire, en lettres, en art.

 

II-                Recherche de stages en entreprise pour une classe DP3, en partenariat avec le COP.

·        Définir les centres d’intérêt professionnels : CD-ROM de l’ONISEP

·        Recherche des entreprises possibles sur internet.

·        Production d’un document : lettre à l’employeur potentiel.

·        Création d’une boîte mail pour la classe afin de communiquer avec les employeurs.

 

            Compétences et capacités : Format d’une adresse E-Mail, traitement de texte....

            Validation de plusieurs compétences exigées par le B2i

 

            La création d'une  boîte mail de la classe permet de respecter l'obligation de        confidentialité du courrier personnel.

  

III-              Création du blog de la classe à illustrer.

            Comme on illustre un cahier, on peut illustrer par des documents divers un blog qui      devient alors une production communautaire. Se posera alors tout naturellement le   problème du choix des vidéos, photos et articles et de leur organisation (mise en    page...)

            Les droits et les devoirs des utilisateurs de l’internet et de l’informatique en général      seront donc évoqués, assortis d’une sensibilisation aux règles d’éthique qui mettent en           jeu l’objectivité à respecter sous peine d’être accusé de diffamation.

            Exemple : Ce blog peut être créé à l’occasion d’un événement ponctuel comme les         élections municipales. Il peut prendre alors la forme d’une revue de presse.

  

IV-             Utilisation de la classe nomade.

●         Atelier lecture-écriture : proposer un article pour une encyclopédie collaborative en ligne

-  Faire une synthèse des articles existants.

-  Repérer les informations manqantes, imprécises, fausses ....

-  Compléter grâce à des CD-Rom ou des sites fiables

- Rédiger un nouvel article (travail sur le vocabulaire en fonction des destinataires, travail sur les normes à respecter pour indiquer les sources ....)

Pilier 3 : les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique

Par BD le ,

 

 

SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES ET DE COMPETENCES : 

Implication des professeurs-documentalistes

  

 Rappel de la définition et des enjeux :

 « Il s'agit de donner aux élèves la culture scientifique nécessaire à une représentation cohérente du monde et à la compréhension de leur environnement quotidien ; ils doivent saisir que la complexité peut être exprimée par des lois fondamentales.

Des approches concrètes et pratiques des mathématiques et des sciences, faisant notamment appel à l'habileté manuelle (par exemple, travailler un matériau, manipuler des volumes, en réaliser), aident les élèves à comprendre les notions abstraites.

Les mathématiques, les sciences expérimentales et la technologie favorisent la rigueur intellectuelle constitutive du raisonnement scientifique. »

 

Il s'agit ainsi pour l'équipe pédagogique d'amener l'élève à comprendre un phénomène et ses implications par la manipulation et l'expérience, la compréhension des formules et des concepts, et la connaissance de l'histoire des sciences. L'objectif est ainsi de l'amener à se poser la question du comment et du pourquoi.
Par ailleurs, si, bien sûr, l’objectif n’est pas que tous les élèves poursuivent des études scientifiques, reste l’enjeu qu’aucun futur citoyen ne se laisse abuser par les tentatives de remise en question d’avancée scientifique telle celle de l’évolution par un mouvement créationniste.

 

Que peut alors apporter le professeur-documentaliste et le CDI dans l'acquisition de cette compétence ?

L'idée même de culture scientifique et technologique implique le décloisonnement des enseignements. Le documentaliste peut ainsi, par la nature même de son travail, participer ou impulser cette transversalité.

  

Partenariats :

Un travail sur la culture scientifique et technologique est l'occasion de mener des projets culturels, souvent en partenariat et ouverts sur l'extérieur.

Le documentaliste apparaît ici comme une personne ressource en contact avec diverses organisations ou associations. Il fait circuler les informations qu'il reçoit concernant les concours, actions pédagogiques ou autres.

Les concours : Le Kangourou, les Géophiles, Quintesciences, etc.

Les expositions de : La Cité des sciences, le Musée de l'Homme, etc.

Les actions : La Fête de la science

 

Au-delà de la simple circulation de l'information, le documentaliste peut participer pleinement aux projets, par exemple en élaborant avec les enseignants de disciplines les questionnaires permettant aux élèves de guider les élèves dans le parcours d’une exposition et d'y prélever les informations importantes.

Le documentaliste peut également participer à la valorisation des travaux d’élèves, par exemple en les aidant à organiser les informations sur un blog lié à un atelier scientifique (aquarium, botanique, éducation d’animaux domestiques...)

  

Académie de Versailles : pour les sciences

http://www.pourlessciences.ac-versailles.fr/

 Documentation :

Le professeur-documentaliste doit proposer un fonds pertinent et actualisé en sciences et sur l'histoire des sciences, pour accompagner les cours et permettre de réfléchir sur leur contenu.
A commencer par des dictionnaires spécialisés en mathématique et en science pour que les élèves puissent s’y référer pour préparer des exposés et découvrir le sens précis des concepts qui se cachent sous des mots du français courant.


Les projets scientifiques sont naturellement l'occasion de promouvoir ce fonds.

Il est intéressant de faire une veille documentaire sur Internet afin de pouvoir proposer aux élèves des ressources numériques complémentaires au fonds papier.

 

Des collections spécialisées :

Pour la science de Belin, Oh, les Sciences ! de Dunod, Les Petites Pommes du savoir aux éditions du Pommier, etc.

Des ouvrages pratiques richement illustrés écrits par des professionnels, (vétérinaires, botanistes, géologues, etc ..) encourageront les plus jeunes à observer la nature par une démarche expérimentale à leur portée dans un contexte qui les intéresse et les captive (animaux de compagnie, étude de la trajectoire d’un ballon ovale, …)

Des exemples de sites riches de contenus :

 

Portail du ministère de l'Enseignement Supérieur et de la Recherche

http://www.science.gouv.fr/index.php

Cité des sciences : Actualités

http://www.cite-sciences.fr/francais/ala_cite/science_actualites/

CNES éducation

http://www.cnes.fr/web/98-accueil-cnes-education.php

CNRS

http://www.cnrs.fr/

Banque des savoirs

http://savoirs.essonne.fr/

Techno-sciences.net

http://www.techno-science.net/

Canal U : la vidéothèque de l'enseignement supérieur

http://www.canal-u.com/index.php/canalu

 

Des magazines de vulgarisation reconnus ainsi que des titres plus pointus qui intéresseront les lycéens et étudiants et les professeurs de sciences et technologie tels que :


Ca m'intéresse

Technology Review, bimestriel du MIT en français

EOS - LE MAGAZINE DES SCIENCES (bimestriel lancé en 2006)

La Recherche

National Geographic

Pour la science, Les Dossiers de la  Science

Science et Vie, Science et Vie Junior

Sciences et Avenir
Ciel et Espace

  

Progression :

On constate une évolution progressive dans l'enseignement scientifique entre le collège et le lycée, de la pratique vers l'analyse. Si la manipulation est fondamentale pour rendre concrets et compréhensibles les phénomènes, l'élève doit acquérir de plus en plus d'autonomie au long de sa scolarité et développer des capacités d'analyse.

 - Participation de certains (trop rares) élèves du primaire aux ateliers La Main à la pâte opération nationale de rénovation de l’enseignement des sciences à l’école primaire

- La classification décimale comme application des nombres décimaux, se repérer dans l'espace au CDI, utiliser les opérateurs booléens.

- Possibilité d'accompagner les élèves pour des exposés ou panneaux sur les grands scientifiques et leurs inventions (démarche documentaire, questionnement,  hypothèse et recherche, proposition de ressources)

- Accompagnement des TPE qui s'inscrivent dans la logique d'une culture scientifique : réflexion à partir d'une expérience.

- Proposer un défi lecture pour promouvoir certains ouvrages : BD - mangas scientifiques, périodiques, diverses collections de documentaires, romans spéculatifs (SF), les policiers (profiter de la cote de popularité de ce qui touche à la police technique et scientifique) mais aussi romans d’auteur non spécialisés dont les thèmes sont scientifiques (exemple : le dernier roman de Marie Desplechin, Les yeux d’or,  dont l’intrigue permet d’aborder l’instrumentation scientifique et l’astronomie), etc.

- Participer à la Semaine de la presse en proposant une analyse de la presse scientifique et de la qualité de l'information scientifique.

 

Pour valider cette maîtrise d’une culture scientifique, une grille d’évaluation avec pour chaque item les mentions "acquis/non acquis" devrait être élaborée. Le professeur documentaliste sera bien entendu impliqué pour valider certains items concernant notamment la mise en œuvre d’une stratégie de recherche documentaire pertinente et variée.

Le 16 février 2008

 

Mathilde Collin, lycée Albert Camus à Bois-Colombes

Philippe Marischal, collège André Maurois à Neuilly sur Seine

Amel Noubel, lycée professionnel La Tournelle à La Garenne-Colombes

Emilie Pourtalet, collège Albert Camus à Bois-Colombes

 

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