Ecole élémentaire Paul Bert

Les hauts de Seine font partie de l'Académie de Versailles. C'est donc la zone C (dernière colonne) qu'il faut regarder.

Toutes les entrées des élèves se font par la grande grille verte au 62 rue Paul Déroulède.

En ce qui concerne les sorties de 11h30 et de 15h45, celles-ci s'effectuent par :

• le 62 rue Paul Déroulède pour les classes suivantes: CPB, CPC, CPD, CE1A, CE2A, CE2B, CE2C, CM1A, CM1B

• le 6 rue Auguste Moreau pour les classes suivantes: CPA, CE1B, CE1C, CE2D, CM1C, CM2A, CM2B, CM2C, CM2D

Si vous savez que vous allez être en retard pour récupérer votre enfant, n'oubliez pas d'appeler l'école.

En vous remerciant de votre compréhension.

Plusieurs sections internationales ouvriront à la rentrée scolaire dans les différentes écoles publiques de COURBEVOIE. Cette initiative permettra à des élèves d’école maternelle et élémentaire (Grande Section, CM1/CM2 dès 2017) de bénéficier d’un enseignement adapté.

Les formulaires d’inscription sont en ligne sur le site de la DSDEN92.

Dépliant présentation Sections internationales ci-dessous:

depliant_presentation_SI_Courbevoie.pdf

         la classe de découverte

          Qu'elle soit artistique, sportive ou de patrimoine, la classe de découverte constitue un temps fort majeur de la scolarité d'un élève. Au-delà de la découverte et de l'immersion dans un milieu et dans des activités méconnues, la classe de découverte apporte à la classe un vécu commun irremplaçable qui influe durablement et positivement sur les relations entre élèves et avec le maître. Elle est un vecteur d'apprentissages scolaires mais aussi de vie sociale.

          L'organisation d'un tel projet, repose beaucoup sur l'enseignant de la classe qui rédige un projet pédagogique avec des objectifs d’apprentissage. Dans l'expression "classe de découverte", le mot "classe" y a toute sa place. Il implique également la direction de l'école, puisque la sortie doit d'abord être autorisée par la directrice ou le directeur, qui a la charge de renseigner le dossier de sortie scolaire et de vérifier toutes les pièces du dossier (agréments, diplômes, transport…) avant la transmission aux directions académiques.

          La circulaire du 21 septembre1999 relative à l'organisation des sorties scolaires dans les écoles maternelles   et  celle du 5 janvier 2005 relative aux séjours scolaires courts et classes de découverte dans le premier degré constituent la référence. Elles apportent tous les éléments nécessaires à la constitution du dossier, tant dans sa perspective pédagogique que dans son organisation pratique (financement, transports, encadrement, procédures d'autorisation, ...) en conformité avec la réglementation en vigueur.

          Les classes de découverte sont des temps partagés d'apprentissages très précieux aussi bien d'un point de vue individuel, pour l'élève, que d'un point de vue collectif, pour l'ensemble du groupe. Le Bulletin officiel de 1999 met d'ailleurs fort bien en exergue leur pertinence et l'impact positif qu'elles ont indéniablement sur le plan cognitif mais également social, moteur et sensible. « Donner du sens aux apprentissages, faire évoluer les représentations des apprentissages scolaires, confronter avec la réalité, activer le besoin de comprendre et de communiquer, éprouver des capacités, conquérir une plus grande aisance corporelle, gagner une plus grande confiance en soi, mettre en œuvre des attitudes responsables, communiquer de façon authentique avec des interlocuteurs variés, compenser les inégalités sociales et culturelles, ... la richesse disciplinaire et transversale d'une classe de découverte ne se dément pas ».« Les classes de découvertes permettent de s'extraire de façon significative du contexte et de l'espace habituels de la classe. Elles constituent ainsi, pour les élèves, un réel dépaysement et un moment privilégié d'apprentissage de la vie collective que chacun devrait connaître au moins une fois au cours de sa scolarité.

          Les classes de découvertes constituent un cadre structuré et structurant pour mieux aborder la connaissance de l'environnement. En effet, l'approche sensorielle d'un milieu naturel, humain et culturel nouveau, l'étonnement et le dépaysement qu'il provoque, sont autant d'occasions de comprendre et de communiquer.

Dans tous les cas, les aspects transversaux des apprentissages constituent des objectifs prioritaires :

• développement de l'autonomie, de l'esprit d'initiative, de la responsabilité, de la socialisation ;

• respect de l'autre et de son travail, des règles collectives, respect de l'environnement et du patrimoine ;

• acquisition ou perfectionnement de méthodes de travail (observation, description, analyse et synthèse, prise de notes, représentation graphique...) ;

• maîtrise de la langue ».

          Si l’avant et le temps du séjour lui-même sont des moments forts de recueil et de collecte d’informations sous différentes formes (écrits, images, enregistrements, éléments matériels), le retour est le moment de l'inventaire de ces récoltes individuelles et collectives, de leur tri et de leur exploitation sous des formes variées : exposition, film, présentation commentée lors de réunions, spectacles, etc. présentés aux parents et/ou aux autres classes de l'école. La constitution de dossiers individuels et collectifs est l'occasion de rédaction à partir des prises de notes ou des enregistrements, d'élaboration d'organigrammes, de schémas explicatifs, etc. La mise en forme est aussi l'occasion de réfléchir aux aspects calligraphiques des titrages et à l'esthétisme des supports d'exposition. La confrontation entre le réel observé sur le terrain et les recherches documentaires effectuées avant le séjour peuvent également être l'occasion de nouvelles recherches plus approfondies ou d'implication de partenaires scientifiques par exemple. Le retour à l'école d'origine et aux activités scolaires ordinaires est souvent révélateur de modifications importantes des relations maître-élève(s) et élève-élève ainsi que du regard que ces derniers portent sur leurs propres apprentissages.

          A l’heure où les apprentissages se réfléchissent en termes de parcours, il s'agit bien d'inscrire la classe de découverte dans le parcours de l'élève, ne serait-ce que pour offrir à chacun la chance de prendre part à un tel projet durant son cursus à l'école primaire. Une réflexion menée avec la collectivité territoriale, l’inspection et les directeurs et directrices des écoles de Bois-Colombes va dans ce sens. Le maître-mot qui se dégage de cette réflexion est bien celui d'équité. La classe de découverte, c'est en effet une chance offerte à de nombreux élèves qui, sans l'école, n'auraient et n'auront jamais la possibilité de vivre l'expérience de "l'ailleurs" et de "l'ensemble". Citons, pour illustrer ce propos, une phrase extraite du Bulletin officiel de 1999 :

"Un moment de vie collective partagé avec l'ensemble de la classe n'est jamais banal dans l'expérience sociale d'un enfant."

          Actuellement, sur la ville, la mise en œuvre d’un tel projet s’inscrit moins dans une perspective de parcours de l’élève et relève plus d’une démarche personnelle. Elle n’en est pas moins pertinente pour autant puisque des élèves auront la chance de partir. Mais au regard de l’équité évoquée plus haut, elle ouvre la porte aux interrogations, légitimes, des familles à l'égard de ceux qui partent, de ceux qui ne partent pas, de ceux qui sont dans telle classe, de ceux qui sont dans une autre.

Cette inscription de la classe de découverte dans le parcours de l’élève apportera de la lisibilité et de la compréhension à notre action.