emileroux2soisy

Bonjour à tous,

Vous trouverez ci-dessous le programme de la journée de demain.

Bon courage

240320_classe.pdf

Sur le cahier vert :

écrire la date, phrase du jour, puis recopier une première fois la phrase

« Ce qui n'est pas utile à la ruche ne l'est pas non plus à l'abeille. »

Citation de Marc Aurèle - Pensées, VI, 54 - IIe S.

Écris la phrase au pluriel

Calcul mental, les élèves écriront les calculs en ligne et écriront les résultat sans poser les opérations

4x8-2 =       4x25+200=         4x20-60=      4x4+16 =         4x10-39=

le tiers de 39=       le triple de 39=          le quart de 24=

le quadruple de 24=            le cinquième de 25=

Chorale

Même programme que la semaine dernière, pas de nouvelle chanson, insistez bien sur imagine, les paroles ne sont pas bien acquises.

=> utiliser via internet les supports musicaux comme karaoké (mettre dans le moteur de recherche le nom de la chanson + karaoké) qui associent paroles et musique.

Mon précieux de Soprano

Imagine

Le Petit Jardin

Le rêve du pêcheur

Le livre de la jungle (il en faut peu pour être heureux)

à 9h00, classe connectée

Grandeurs et mesures

Rappel sur l’utilisation de la réglette de conversions

Mesures de masses vidéos (la suite)

CE2-CM1

https://www.reseau-canope.fr/lesfondamentaux/discipline/mathematiques/grandeurs-et-mesures/mesures-de-masse/des-ordres-de-grandeur-entre-le-g-et-le-mg.html

https://www.reseau-canope.fr/lesfondamentaux/discipline/mathematiques/grandeurs-et-mesures/mesures-de-masse/convertir-du-kg-au-g-avec-des-entiers.html

CM1

https://www.reseau-canope.fr/lesfondamentaux/discipline/mathematiques/grandeurs-et-mesures/mesures-de-masse/comparaison-avec-des-decimaux-de-la-t-au-g.html

https://www.reseau-canope.fr/lesfondamentaux/discipline/mathematiques/grandeurs-et-mesures/mesures-de-masse/comparaison-avec-des-decimaux-du-kg-au-mg.html

Trace écrite dans lutin de leçon (suite)

2) Conversions

Convertir des mesures c’est écrire la même mesure dans une autre unité de mesure.

Ex : 100 grammes exprimé en décigrammes c’est pareil que 1 000 décigrammes.

Utilisation de la réglette de conversion

J’écris ma valeur sur l’unité de mesure de départ (voir 1))

Je déplace ma flèche vers la nouvelle unité de mesure.

Je complète avec des 0 si ma flèche s’est déplacée vers la droite jusqu’à qu’à ma barre.

Je supprime tous les 0 à droite de ma barre.

CM1

Ma barre représente LA VIRGULE.

Si ma barre est au milieu de mon nombre ou à gauche de mon nombre, je place la virgule.

2000 mg = 2 Kg

5 Kg = 50 Hg Je déplace la flèche de mg à g

Je déplace la flèche de KG à HG et je complète avec 0

Sur le cahier vert, entraînement aux conversions

300g = ______Dag           3T = _____ Kg             2 500 000 mg = _____ Hg

14Kg= _____ dg       321Kg= _____Hg             1 400 cg = _____ g

CM1

152 Kg = _____ Q        12,45Dag = _______Hg            1,14g = _______mg

Après midi

Sciences

ça flotte ou ça coule ?

Rappel :

La semaine dernière, nous avons vu que l’eau exerçait une pression sur les objets immergés vers le haut (poussée d’Archimède).

Aujourd’hui, nous allons voir si la quantité d’eau influe sur la flottaison (est-ce que ça flotte mieux quand il y a beaucoup d’eau?) et si le type d’eau (eau de mer / eau douce) d’eau change la flottabilité.

Expérience 1

Matériel : une bassine, une verre dans lequel on peut mettre un poids (pâte à modeler par exemple)

Remplir un peu la bassine et mettre le verre dans l’eau => marquer sur le verre le niveau d’enfoncement dans l’eau. (attention le verre ne doit pas toucher le fond de la bassine).

Idem avec une bassine beaucoup plus remplie.

Est-ce que le niveau d’enfoncement dans l’eau en fonction de la quantité d’eau ?

=> Schéma

Expérience 2

Matériel : 1 bouteille plastique avec de l’eau salée et une bouteille en plastique avec de l’eau douce (robinet) 1 paille avec une boule de pâte à modeler (ou équivalent) au bout.

Immerger la paille avec la boule de pâte à modeler au bout dans la bouteille avec de l’eau douce puis même expérience avec l’eau salée

Que constatez vous ?

=> Schéma

Conclusions

Français

CM1 – Les compléments de phrase : feuille 4E complément de phrase

4E_Le-complement-de-phrase.pdf

CE2 – cahier d’activité page 50.

Revoir les déclinaisons des verbes avoir et être (leçon 8)

Bonjour à tous,

Voilà le programme de la journée de demain.

Pour le sport, c'est un jeu de l'oie adaptable même en appartement.

0_arts plastique poisson.pdf

0_Je lis je comprendsCM1_unite_1.pdf

0_sport_JEU-DE-L'OIE-gainage-pack.pdf

0_sport_JEU-DE-L'OIE-règles_pack.pdf

230320_classe.pdf

Sur le cahier vert :

- écrire la date, phrase du jour.

« Un arbre s'appuie sur les arbres ; un homme sur les hommes. » Citation serbe - La Serbie en proverbes - 1905.

inverser les singuliers et les pluriels

Calcul mental

45x2-30=    20x5-70=     50x2+50=     42x2+16=     15x6-40=

le sixième de 90=      le sextuple de 20=     le cinquième de 20=

le quintuple de 20=        le quart de 20=

9h00 : classe virtuelle

CE2

Mon année de Français page

Entraînement à la lecture oralisée page 46.

Bien respirer, lire lentement, penser à rendre la lecture expressive.

Faire la page 49 : Bien mémoriser la liste des mots (orthographe).

Normalement, pas de difficultés

CM1

Questions de lecture Tom Sawyer =>p.78

Chapitre 9 :

Pourquoi Tom dort-il mal ?

Pourquoi Bekky lui en veut-elle ?

Chapitre 10 : Quel est le projet des 3 garçons .

Questions de lecture le Tour du Monde en 80 jours =>p.53

Chapitre 6 :

Quelles sont les nouvelles difficultés que rencontrent les héros ?

Qu’est devenu Passepartout ?

Comment retrouve-t-il Phileas Fogg ?

Pour la semaine prochaine, lire :

Tom Sawyer, jusqu’à la page 98

Le tour du monde, jusqu’à la page 61

=> Je lis je comprends

Objectif : identifier les mots qui remplacent le nom / sujet afin de mieux l’histoire

Mathématiques, divisions pour tous :

https://ressources.sesamath.net/matoumatheux/www/num/division/CM1/accueilCM1.htm

Faire les exercices : partages et divisions

L’après midi

Sport

Jeu de l’oie sportif (gainage)  : matériel 1 dé de 6 faces

Échauffez vous bien avant l’activité, les parents peuvent participer aussi (sinon ce n’est pas drôle).

Arts plastiques

Suite de l’activité, semblable à la semaine dernière, suivez le modèle !

Usuellement, le vendredi matin c’est évaluation hebdomadaire, donc nous ferons les mêmes exercices mais bien évidemment, ils ne seront pas notés !

Grammaire, écrire la phrase au pluriel.

La science n'a pas de patrie, parce que le savoir est le patrimoine de l'humanité, le flambeau qui éclaire le monde. (Louis Pasteur - 1868)

Calcul mental :

45x2+10 =     25x4-50 =     42x11+8=      21x4-41=     10x10+50=

Le tiers de 42=          le triple de 15 =           le dixième de 90 =

le décuple de 10=          le quart de 120=

Multiplications :

4x3=     4x7=      4x8=       4x6=     4x9=

52x11=     41x100=        6x6=          7x7=     4x4=

Résolution de problèmes

Série verte

CE2

C2-Geo-V-Tir__a_l_arc-2017-RMI95.pdf

C2-GM-V-Bracelets_Louison-2017-RMI95.pdf

C2-Log-V-Gemok-2017-RMI95.pdf

C2-N_C-intersection-2017-RMI95.pdf

CM1

2016 C3 GEOM VERT.pdf

RallyeMaths95irem-C3-G_amp;M-V-2015-2016.pdf

RallyeMaths95irem-C3-LOG-V-2015-2016.pdf

RallyeMaths95irem-C3-N_amp;C-V-2015-2016.pdf

Anglais (le matin) suivre la recette sur le cahier d’anglais.

Un plat indien typique est le naan.

• Lis la recette sur le cahier d’anglais et réalise-la avec l’aide de tes parents.

Attention, certaines mesures utilisent des unités britanniques. Tu auras besoin de les convertir en utilisant le site : http://chefsimon.com/convertisseur-mesures.html

• Prends en photo le naan que tu auras réalisé et envoie la par mail.

• Après l’avoir dégusté, écris dans des bulles ce que tu penses de ce plat :

  I like because, I don’t like because…

Écoutez les lien suivants :

http://acver.fr/naan1

http://acver.fr/naan2

http://acver.fr/naan3

http://acver.fr/naan4

http://acver.fr/naan5

http://acver.fr/naan6

Le vocabulaire pour mieux comprendre (mais il faut s'aider des images !)

image 1) Flour :farine ; a bowl (retirez le w!); in another = dans un autre, together = ensemble

image 2) to make = faire ; dough = pâte; to knead = pétrir

image 3) to leave = laisser; warm = chaud

image 4) preheat = préchauffer

Image 5) to roll = rouler; thinly = finement; until = jusqu'à; brush = recouvrir avec un pinceau; butter = beure

Image 6) enjoy = appréciez; topping = garniture; inside = dedans

Géographie

Suivre le lien

http://www.cm2dolomieu.fr/littoral-francais/index.html

Répondre aux questions en base de la page web "le littoral français"

190320_classe.pdf

Sur le cahier vert :

écrire la date, phrase du jour, puis recopier une première fois la phrase

« Chacun est seul responsable de tous. » Citation d'Antoine de Saint-Exupéry - Pilote de guerre - 1942.

inverse les singuliers et les pluriels

Calcul mental, 

25x2+50=        4x12-24=        21x3-33=       14x4+44=       10x10-30=

le double de 50=        la moitié de 50=          le quadruple de 20=

le quart de 20=       le tiers de 666=

Connexion à 9h00 !

Géométrie :

Relire la leçon sur le cercle (leçon 15)

Programme de construction sur le cahier du jour (à faire et non à recopier)

1- Tracer le carré ABCD de 4 cm de côté, puis tracer les diagonales [AC] et [BD]

2 – Tracer les cercle de centre O (milieu des diagonales) et de rayon [OA]

3- Tracer [EG] perpendiculaire à [AB]. Les points E et G sont sur le cercle.

4 – tracer [FH] perpendiculaire à [AD]. Les points F et H sont sur le cercle.

5 – Relier les points EFGH.

=> Combien la figure compte-t-elle de carrés

CE2

Relire le son [S] (lutin leçon 2)

Exercices, mon année de CE2 page 48

CM1

Les homophones : revoir la leçon 14 a/à – on/ont

Compléter la leçon avec

3) SON / SONT

Il ne faut pas confondre SON déterminant possessif et SONT verbe être.

Pour ne pas me tromper, je remplace SON / SONT par ÉTAIENT et si ma phrase a du sens j’écris SONT

Mes amis SONT/SON partis en vacances => Mes amis étaient partis en vacances (a du sens)

J’écris SONT

Exercice OR06 – l’école des petits vampires

08or06-el.pdf

Vocabulaire

Envoyez vos énigmes qu’on puisse les partager et les résoudre ensemble !

CM1 Divisions à deux chiffres

vidéos

https://www.reseau-canope.fr/lesfondamentaux/discipline/mathematiques/operations/division-la-technique-operatoire/diviser-par-un-nombre-a-deux-chiffres-12.html

https://www.reseau-canope.fr/lesfondamentaux/discipline/mathematiques/operations/division-la-technique-operatoire/diviser-par-un-nombre-a-deux-chiffres-22.html

Sur le cahier du jour

Divisions des CE2 ( à poser méthode euclidienne ou anglaise selon la préférence)

458 / 9 =

8 974/6 =

8 745 /7 =

6 598 / 3 =

Rappel sur les autres opérations (revoir la leçon, méthode libre, utilisez vos tables de Pythagore)

475 +3001+204+32 =

8 709 – 5 813 =

562x42 =

Pour les CM1

option 1, essayez par tâtonnement comme dans la première vidéo,

ou bien, sur le côté de votre feuille, vous créez un répertoire (la table du diviseur de 0 à 9)

875/32 =                             32x1=32 ; 32x2=64 ; 32x3=96,… vous poursuivez le répertoire jusqu’à x9

8 742/32 =

5 703 / 32 =

16 984 / 32 =

Rappel sur les autres opérations (revoir la leçon, méthode libre, utilisez vos tables de Pythagore)

475 +3001+204+32 =

8 709 – 5 813 =

562x42 =