les cp-ce1 et pollux

MATIN

 La météo / la date : Compter les degrés sur le thermomètre, écrire sur  calendrier. Quel jour sommes-nous ? Quel jour étions-nous hier ? Quel jour serons-nous demain ?

 Mot du jour : un pressing

- Les CP copient le mot du jour dans leur calendrier

Le mot du jour est ensuite collé sur notre mur des mots dans la classe.

CP

Français :

Dictée sur l’ardoise des mots outils + Il y a aussi Malo dans la rue.

3 séances

Mona la petite sorcière, épisode 7  pages 22-23

- Compréhension séances 1 Objectifs : comprendre un texte entendu / émettre des hypothèses à partir d’une illustration

• Observation de l’illustration
• Lecture du texte par l’enseignant suivi d’échanges > Quel est le rêve de Marinette ? Pourquoi ?
• Travail d’anticipation : solliciter les élèves pour qu’ils imaginent la suite de l’histoire.
• Exercices 1 et 2 p. 26 fichier orange

-  code séance 1: découvrir le phonème (r)  et le graphème correspondant R

• Écoute d’une comptine pour identifier le phonème (r)
• Discrimination auditive du phonème dans des mots
• Discrimination auditive : décomposition syllabique
• Repérages des graphèmes traduisant le son (r)
• Repérage du graphème dans le texte au tableau
• Exercices 1, 2 p. 27   du fichier orange

- Compréhension séance 2 : Comprendre plus précisément un texte / repérer les différents personnages et leurs paroles/ lire une phrase

• Lecture au tableau du texte par l’enseignant
• Lecture par les élèves du passage Je lis 
• Identification des dialogues 
• Explicitation du vocabulaire : -> jeu de mot avec RAMOLO
• Lecture sur le livre p. 22 enseignant + élèves
• Exercices 3,4 et 5 p. 26 du fichier orange

Mathématiques 

Calcul mental : Connaître le répertoire additif jusqu’à 5

• Énoncer un nombre : les élèves écrivent sur l’ardoise le nombre juste avant ou le nombre juste après.

• Énoncer les calculs suivants : 3 + 1, 2 + 2, 3 + 2, 1 + 2, 4 + 1, 1 + 1, 2 + 1, 1 + 3. Les élèves écrivent la réponse sur l’ardoise. • Énoncer des phrases du type : Vous avez 2, combien faut-il pour aller jusqu’à 5 ? Les élèves écrivent 3 sur l’ardoise. Questionner sur les huit relations précédentes.

•Sur le fichier p. 22 :  Énoncer les phrases :

– Vous avez 2, combien faut-il pour aller à 4 ?

– Vous avez 1, combien faut-il pour aller à 5 ?

 – Vous avez 3, combien faut-il pour aller à 5 ?

– Vous avez 2, combien faut-il pour aller à 3 ?

 – Vous avez 1, combien faut-il pour aller à 4 ?

Fichier : Décomposer le nombre 6 p. 22   

Après-midi

• Lecture par l’enseignante d’un album de jeunesse
• EPS 

• Enseignements artistiques : écoute insolite https://www.youtube.com/watch?v=vmDWZbS8h_I
• Première écoute, à l’aveugle.
• « A votre avis quels sont les instruments et objets qui ont produit cette musique ? » (hypothèses écrites sur l’ardoise -> écoute active). Nous procédions à une petite mise en commun, j’écrivais toutes leurs propositions au tableau sans en valider aucune.
• 2. Deuxième écoute, cette fois-ci avec la vidéo, et généralement… surprise collective ! répertoire assez éclectique, où l’instrument entendu n’était jamais celui imaginé.
• 3. Nous entourons les propositions correctes au tableau (généralement minoritaires, voire inexistantes).
• 4. Question : « Quels sont les véritables instruments et objets qui ont produit cette musique ? » (Réponses à l’oral).
• 5. Troisième écoute pour le plaisir
• 6. Comparaison avec l’œuvre originale de Mozart : https://www.youtube.com/watch?v=Rb0UmrCXxVA
• 7.Essaie collectif avec les affaires de la classe