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28 juin 2011

Où en sont les manuels numériques ? (juin 2011)


Réunions du groupe académique manuels numériques

10, 21 et 24 juin 2011 – Auditorium du Cddp92

 

Ordre du jour :

1. Bilan de l’année 2010-2011

2. Le point sur les usages élèves

3. Présentation des nouveautés par les éditeurs

 

Nouveauté : réunions diffusées en streaming à partir du site du Cddp92.

Fil Twitter : #mn92

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Problématique/enjeu :

Positionner un contenu de référence dans les environnements numériques de travail pour les apprentissages scolaires.

Recenser les conditions matérielles et pédagogiques du développement des usages élèves des manuels numériques.

 

 

1. Bilan de l’année 2010-2011

 

a) Bilan du groupe Cddp92/CRDP

- Accompagnement de l’expérimentation « manuels numériques et ENT ».

- Blog « Guide des manuels numériques » http://blog.crdp-versailles.fr/mncddp92/

- Réunions du groupe de travail.

- Salon Intertice des manuels scolaires numériques le 260111, qui a attiré plus d’une centaine de visiteurs

http://www.intertice.fr/interTICE-Manuels-numeriques  

http://blog.crdp-versailles.fr/mncddp92/index.php/tag/intertice

- Nouvelles vidéos sur le manuel numérique sur la webtv du CRDP

http://blog.crdp-versailles.fr/mncddp92/index.php/post/08/06/2011/Nouvelles-vid%C3%A9os-sur-les-manuels-num%C3%A9riques-%28juin-2011%29

 

Pour alimenter notre réflexion :

Notamment sur les fondements du manuel numérique, pour information, signalons la parution de l’ouvrage de Michèle Drechsler, Manuels scolaires et albums augmentés, Numerikmedias, 2011

http://numerikmedias.com/librairie/?wpsc-product=manuels-scolaires-et-albums-augmentes    

 

 

 

b) Bilan des usages

 

Aspects généraux

Impression contradictoire des enseignants : attachement au manuel mais en même temps attachement à certains usages, plus souples que ceux permis actuellement par les mn.

 

Le développement des tablettes change la donne

- La lecture du livre numérique dispose ainsi d’un nouveau cadre, d’un nouveau confort d’usage.

- Dans ce nouveau cadre, la production du livre numérique, accessible à tous, prend une nouvelle dimension.

- Effort du Cddp92 : tester et accompagner les usages sur toutes les tablettes, pas seulement l’iPad.

- Autre dimension à intégrer : le problème du stockage et de la conservation des ressources scolaires.

- Le cloud computing génère de nouvelles habitudes dissociant le support et le contenu.

On s’habitue à retrouver ses ressources, quel que soit l’outil utilisé.

 

Aspects fonctionnels : l’attente d’une véritable garantie de service

- Problème de l’intégration à l’ENT, qui n’est pas encore totalement opérationnelle.

- En cas de dysfonctionnement : problème de l’identification des interlocuteurs par les établissements et par les personnes chargées de l’accompagnement.

- La garantie de service n’étant pas là dès la rentrée, les usages s’effondrent.

- Problème également des établissements qui changent d’ENT, ex. dans le 92 : Scolastance vers Atos/Itop.

- Levier : la culture du changement qui s’instaure dans les établissements qui prennent le tournant du numérique.

- Reste le problème de la liaison entre  numérique et insécurité dans l’accès aux ressources.

- Choisir, acquérir, réceptionner les manuels numériques restent encore un « parcours du combattant ».

- Les établissements ont encore une impression de confusion face à l’offre commerciale en ressources numériques, au-delà des seuls manuels.

- Un gros travail reste donc à faire pour se mettre d’accord sur une terminologie commune et fixer un process d’achat pour les collectivités et les établissements, les collectivités et les écoles dans le premier degré.

- Reste donc à améliorer la chaîne technique et logistique des différents interlocuteurs.

- En suspens enfin la question du rôle du professeur documentaliste ; le Cddp92 parie sur leur implication documentaire et pédagogique pour accompagner ces changements, plus que sur leur implication exclusivement technique et/ou matérielle, comme c’est le cas avec le papier.

- Ce problème est aussi celui de l’équipement en ressources numériques des CDI puis de leur utilisation.

- L’ENT peut être une chance, dans le sens où il peut mettre à disposition de la communauté éducative une prolongation virtuelle du CDI à travers la « brique » qui lui est consacrée.

 

 

Importance de l’engagement global lié aux usages numériques : vers une « école des ressources » ?

- La bascule vers le numérique nécessite un engagement de toute l’équipe pédagogique et éducative.

- Pour asseoir cet engagement du côté de l’usage des ressources pédagogiques, la perspective est de monter de véritables « ENT du savoir », centrés sur les échanges (cf intervention de P.Mathias au séminaire ENT du CRDP de Versailles)

http://www.crdp.ac-versailles.fr/Ressources-numeriques/Podcasts-audios/Seminaire-academique-L-ENT/

- Les manuels numériques auraient ainsi toute leur place au sein de « campus numériques » agrégeant des ressources de tous types, du simple livre numérisé aux ressources e-learning et multimédias.

 

c) Contenu et forme des manuels numériques

- Peu ou prou, le mn garde encore l’empreinte du papier : sous forme « bi-média », ou comme « livre augmenté ».

- Il nous semble que dans l’animation collective de la classe, la forme du livre n’est plus justifiée.

 - L’attente se situerait sur un accès granulaire à une banque de ressources, non contradictoire avec l’apport éditorial sur une suggestion de progression pédagogique.

- Dans beaucoup de manuels actuels actuellement en développement, on note ainsi la pertinence d’outils de « re-séquençage » des ressources dans un espace personnel.

- Reste à gérer l’articulation entre l’animation de classe et l’impulsion de véritables usages individuels.

- A prendre en compte de plus en plus : la question de l’articulation entre petit écran et grand écran, entre visualisation individuelle et visualisation collective.

- En conclusion, nous nous dirigerions vers un manuel multi-face, polymorphe, dont la forme s’adapterait à l’utilisateur et au cadre d’utilisation, éventuellement au support utilisé, tout en restant une « balise » pour le travail de l’enseignant et des élèves.

 

Une problématique outils/ressources ?

- Ex. le TNI peut permettre des usages que la ressource – ici le manuel - ne permet pas forcément (confusion réalisée fréquemment au début de l’expérimentation).

- Cependant, la tendance que nous percevons est aux solutions légères et modulaires.

- Pour stabiliser les usages, n’est-il pas dangereux de trop dépendre des outils et des évolutions technologiques ?

- Pour autant, cette stabilité viendra-t-elle des ressources ou des outils ?

- Au-delà de ces questions, c’est le guide de référence scolaire qui est à réinventer, à la fois comme offre éditoriale et comme prestation de service.

- Ex. la notion de « bibliothèque numérique », donc en perspective celle d’une « bibliothèque scolaire numérique », semble prendre ancrage malgré la diversité des tablettes qui émergent sous nos yeux.

 

 

2. Pistes de réflexion pour le développement des usages élèves

 

a) De quoi dépendent les usages élèves ?

- Les usages élèves ne dépendent pas seulement des manuels eux-mêmes, ni des ENT, mais aussi de nouvelles habitudes pédagogiques qui s’instaurent en intégrant l’usage des ressources numériques.

- Ces habitudes supposent un préalable en équipement, non suffisant mais indispensable.

- En prenant compte les différences d’équipement et d’usages dans les familles, si ce préalable n’est pas posé, est-il possible d’être aussi exigeant – du point de vue l’enseignant - avec une ressource numérique qu’avec une ressource papier ?

- Du côté des éditeurs, la piste proposée est d’ouvrir des « sites élèves » en complément des manuels pour accéder à des exercices en ligne. Mais l’usage de ces sites dépend aussi des consignes données par leurs enseignants.

- Enfin, à côté de l’offre éditoriale, émerge fortement la question de la prise en compte de l’explosion des réseaux sociaux, de l’apparition des réseaux sociaux scolaires et de la place des ressources scolaires au sein de ces réseaux.

 

b) Question de l’équipement individuel de l’élève

- Dans plusieurs départements ou académies, se poursuivent ou débutent des expérimentations tablettes (sous IOS ou Android).

- Suite à l’expérimentation iPad92 dans les CDI des collèges, accompagnée par le Cddp92, se profile l’usage de nouvelles classes nomades constituées de « flottes » de tablettes.

- Comme mentionné plus haut, avec les tablettes se renforce la nécessité de réfléchir à une bibliothèque de référence pour accompagner et offrir un cadre solide au travail de l’élève.

- Le premier pas à tester pourrait être la mise à disposition d’une bibliothèque scolaire de référence pour assurer le suivi des leçons, y compris dans un premier temps à partir d’un livre numérisé,

- Reste la question technique de la mise à disposition de ces ressources en ligne (avec les débats actuels sur la wifi) et/ou en local (avec des outils de synchronisation et de mise à jour).

 

c) Se placer dans une chaîne d’usages

Enfin, la réflexion sur les usages élèves doit s’effectuer dans une « chaîne d’usages »

cf. intervention de Michel Hagnerelle lors des journées de l’innovation à l’UNESCO en juin 2011

http://media.education.gouv.fr/file/Agenda/57/1/journee_inovations_programme_180571.pdf  

En fonction du lieu :

- en classe ;

- en réponse à une consigne du professeur ;

- au CDI ;

- au domicile ;

- éventuellement dans les espaces publics numériques, etc.

Cette chaîne d’usages peut aussi être celle du traitement des ressources : accès, lecture, traitement, échange, etc. le numérique permettant un enrichissement considérable de ce traitement.

En fonction des usagers, essentiellement :

- professeur ;

- élève ;

- parent.

- La prise en compte du rôle des parents, y compris en intégrant le problème des représentations attachées à l’usage du numérique par les jeunes (un parent est moins « rassuré » si son enfant est face à un ordinateur ou un ordiphone qu’il ne le serait en l’observant face à un livre papier…), est en effet essentielle dans la conduite du changement.

 

3. Présentation des nouveautés éditoriales (sélection)

 

A la rentrée 2011 sera proposée, comme en 2010, une présentation détaillée de l’offre éditoriale.

Se référer aussi à la brochure du salon Intertice des manuels scolaires numériques :

http://blog.crdp-versailles.fr/mncddp92/index.php/post/13/01/2011/Brochure-en-ligne-du-salon-Intertice-des-manuels-scolaires-num%C3%A9riques-du-Cddp92-%2813-janvier-2011%29

 

Quelques tendances éditoriales :

- la diffusion et le stockage sur clé USB ;

- les espaces personnels permettant de réorganiser les ressources du manuel ;

- la facilitation du zoom par la granularité des unités documentaires ;

- l’enrichissement des compléments en ligne ;

- des outils spécifiques pour le travail et l’évaluation des compétences du socle commun ;

- des outils spécifiques aux langues de type « labo de langue » avec module d’enregistrement et ressources en podcast.

 

Nathan

http://www.nathan.fr/manuels-videoprojetables/

 

Bordas

http://www.editions-bordas.fr/manuels-numeriques

 

Hatier

http://www.numerique-hatier.com/

 

lelivrescolaire.fr

http://lelivrescolaire.fr/

 

Didier

http://www.editionsdidier.com/news/view/les-manuels-numeriques/

 

Canal numérique des savoirs

http://www.cns-edu.net/

 

 

Magnard/Delagrave

http://www.magnard.fr/spip.php?article5264

 

Belin

http://www.libtheque.fr/

 

Hachette

http://www.enseignants.hachette-education.com/pages/manuel-num/choix-niveau.php

 

 

 

 

10 juin 2011

Présentation des nouveaux manuels numériques au Cddp92 (juin 2011)

Présentation des nouveautés en manuels numériques au Cddp92 et en direct sur son site web :


Vendredi 10 juin 9h (Hatier, Nathan, Bordas)

Mardi 21 juin 14h (lelivrescolaire.fr, CNS, Magnard/Delagrave, Didier)

Vendredi 24 juin 9h (Hachette, Belin)

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Ordre du jour :


1) Bilan de l'année 2010-2011

- État de l'expérimentation dans l'académie

- Réflexions sur les nouvelles vidéos publiées sur la WebTV du CRDP de Versailles

2) Nouveautés éditoriales rentrée 2011 (sélection laissée au libre choix de l'éditeur)


3) Pistes pour le développement des usages élèves


ANNEXE :  Proposition de protocole pour le développement des usages élèves du manuel numérique

 

Remarques générales

Pour développer les usages élèves des manuels numériques, les considérations à prendre en compte sont de plusieurs ordres : équipement matériel, configuration des salles dans l’établissement, organisation du cours, consignes du professeur, environnement socioculturel, etc.

Ces éléments contraignent nécessairement l’expérimentation, tout comme les fonctionnalités du manuel numérique lui-même ainsi que les choix effectués par l’enseignant (en particulier sur la place du papier et du numérique dans ses choix documentaires).

 

Plusieurs types d’usages sont à considérer, aussi bien individuels, que collectifs voire collaboratifs.

Pour développer des usages élèves, il est aussi nécessaire d’identifier, d’une part les différents types d’utilisation d’un manuel scolaire numérique :

- objet d’apprentissage en lecture cursive et individuelle ;

- outil pour l’animation de la classe (côte professeur) ;

- banque de ressources et d’exercices pour le travail de l’élève en classe, collectif ou individuel, le travail à la msison ou en étude surveillée, etc. ;

D’autre part les conditions dans lesquelles les usages du manuel numérique peuvent se développer :

- cadre des usages : manuel accessible à partir d’un ENT ou utilisé hors ENT ;

- type de licences acquises : professeur/élèves.

- type de support d’utilisation du manuel : en ligne, hors ligne, sur CD-ROM, DVD-ROM, sur clé USB, etc.

Prérequis minimal pour les établissements

- ENT (établissements expérimentateurs)

- licences professeur et élèves

- classe équipée d’un ordinateur et d’un matériel de vidéoprojection

Prérequis  côté élèves

- équipement numérique individuel en classe

- équipement numérique individuel à son domicile

I) Types d’usages en fonction de la configuration matérielle

Usages élèves en classe équipée d’un vidéoprojecteur

Exemples

- vidéoprojection et commentaire des ressources par le professeur

- participation orale des élèves dans le cadre d’un cours dialogué

- exercices interactifs en situation collective et frontale

Usages élèves en classe équipée d’un vidéoprojecteur et d’un TNI

Exemples

- animation du cours par le professeur avec les ressources du manuel et les outils du TNI

- participation des élèves appelés au tableau numérique

- exercices interactifs en situation collective et frontale

Usages élèves en classe multimédia (équipée ou non d’un matériel de vidéoprojection)

Exemples

- accompagnement du professeur pour l’utilisation individuelle du manuel par l’élève

- individualisation du parcours de l’élève dans le manuel

- exercices interactifs en situation individuelle

Usages élèves en classe équipée d’un vidéoprojecteur, d’un TNI et d’une classe nomade

Exemples

- accompagnement du professeur pour l’utilisation individuelle du manuel par l’élève

- individualisation du parcours de l’élève dans le manuel

- exercices interactifs en situation individuelle

- supervision par le professeur sur TNI et écran de contrôle

Usages élèves en accompagnement au CDI

Exemples

- travail autonome de l’élève avec le manuel (révision, exercices, préparation d’un exposé, d’un dossier…)

- articulation avec le cahier de texte numérique (travail, consignes, exercices donnés par le professeur)

- accompagnement du professeur documentaliste

Usages élèves au domicile équipé d’un poste de travail pour l’élève

Exemples

- travail autonome de l’élève avec le manuel (révision, exercices, préparation d’un exposé, d’un dossier…)

- articulation avec le cahier de texte numérique (travail, consignes, exercices donnés par le professeur)

- accompagnement des parents

II) Types d’usages en situations pédagogiques transversales

Elève en préparation de cours

Exemples

- lecture d’un document pour effectuer un exercice ou préparer une évaluation

- utilisation du lexique du manuel pour assimiler un vocabulaire

Elève en activité en classe

Exemples

- lecture ou visionnage collectif d’un document

- lecture ou visionnage individuel d’un document

Elève en travail de groupe

Exemples

- recherche d’informations dans le manuel en fonction des consignes du professeur

- recherche d’informations dans le manuel en complémentarité avec les ressources du CDI et/ou avec les ressources de l’ENT

Elève en situation d’apprentissage courant

Exemples

- lecture cursive d’un document ou d’une leçon

- réalisation d’exercices de révision

 Elève en situation de révision pour une évaluation, un examen

Exemples

- lecture cursive d’un document ou d’une leçon

- réalisation d’exercices de révision

- synthèse de plusieurs leçons pour préparer un examen

Elève en situation de remédiation

Exemples

- utilisation guidée du manuel avec l’accompagnement d’un adulte

- utilisation guidée du manuel avec des outils d’accompagnement internes ou externes au manuel (ex. : lecture orale d’un texte, exercices autocorrectifs, individualisation du parcours au sein du manuel dans le cadre d’une pédagogie différenciée, etc.)

III) Exemples de situations didactiques par compétence du socle commun (palier 3)

Compétence 1 : Maîtrise de la langue française

Item : Lire/Adapter son mode de lecture à la nature du texte proposé et à l’objectif poursuivi

Outils du manuel numérique utilisés : lecture audio d’un texte, enregistreur numérique – en complément : ressources en baladodiffusion

Compétence 2 : Pratique d’une langue vivante étrangère

Item : Parler en continu/Reproduire un modèle oral

Outils du manuel numérique utilisés : lecture audio d’un texte, enregistreur numérique – en complément : ressources baladodiffusion

Compétence 4 : Maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication

Item : S’informer, se documenter/Chercher et sélectionner l’information demandée

Outils du manuel numérique utilisés : dossiers documentaires – en complément : autres ressources numériques hors ligne/en ligne/dans ou hors ENT ; outils internes ou externes au manuel pour séquencer et organiser ces ressources

Compétence 5 : Culture humaniste

Item : Situer dans le temps, l’espace, les civilisations/Etablir des liens entre les œuvres

Outils du manuel numérique utilisés : réaliser d’un dossier avec les ressources du manuel pour comparer plusieurs œuvres d’art, ou une œuvre artistique et une œuvre littéraire, annotation et commentaire de ces documents

 

 

Compétence 7 : Autonomie et initiative

Item : Etre capable de mobiliser ses ressources intellectuelles et physiques dans diverses situations/Etre autonome dans son travail

Outils du manuel numérique utilisés : outils de navigation au sein du manuel (sommaire interactif), outils de personnalisation et de séquençage, exercices autocorrectifs.

IV) Le manuel numérique dans le travail élève/professeur (spécifique au numérique)

Exemples

- récupération d’un travail de l’élève réalisé avec les ressources du manuel numérique

- personnalisation du manuel par le professeur et transmission à l’élève

- séquençage des ressources du manuel numérique par l’élève en fonction d’une problématique donnée par le professeur

- usage du manuel numérique en autonomie par l’élève puis évaluation de cet usage par le professeur dans le cadre du pilier 7

- usage du manuel numérique en classe d’examen (exercices, synthèse de plusieurs leçons, fiches de révision)

- redéfinition de l’environnement de travail de l’élève en lieu et place de ses cahiers, classeurs, et autres outils courants

 

04 mars 2011

Vidéo du salon Intertice 2011 Manuels scolaires numériques au Cddp92






interTICE - Manuels numériques 26 janvier 2011 au CDDP des Hauts de Seine

Une centaine de personnes, professeurs des écoles, professeurs du 2nd degré mais aussi formateurs et inspecteurs, était réunie, mercredi 26 janvier dernier, pour le premier Salon Intertice des manuels scolaires numériques.

L’après-midi a été ouvert par un temps de présentation : qu’est-ce qu’un manuel scolaire numérique ? quel est son avenir ? quelle est sa place dans l’environnement numérique pédagogique qui nous entoure ?

Cette présentation a permis de répondre à certaines questions. Elle a également éveillé la curiosité des visiteurs, qui se sont alors rendus sur les stands des quinze éditeurs présents pour y obtenir des réponses.

Quelle est l’offre éditoriale actuelle en manuels scolaires numériques ? Comment les utiliser, notamment sur un TNI ? Quelles sont les possibilités et les limites de personnalisation de ces nouveaux outils ?

Un atelier de découverte de l’iPad pour les usages pédagogiques a été proposé tout au long de l’après midi. Les participants à l’atelier étaient invités à s’initier à leur utilisation à l’aide d’un guide « iPad et manuels numériques » spécialement conçu pour l’occasion.

En résumé, une journée riche en découvertes et en rencontres pour tous !

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