Les élucubrations de @lvighier - Mot-clé - Méthodologie

Le circuit en classe inversée

Lionel Vighier (Collège Pablo Picasso, Montesson, 78) — Sun, 01 Mar 2015 13:09:00 +0100

Une infographie à destination des élèves pour comprendre le fonctionnement basique de la classe inversée. Les outils mentionnés sont spécifiques à l'E.N.T. "Google Apps for Education".

Réalisé avec easel.ly

Le thème est inspiré de l'infographie de Marie Soulié, "Ma classe inversée".

L'analyse littéraire au collège

Lionel Vighier (Collège Pablo Picasso, Montesson, 78) — Sun, 02 Nov 2014 14:37:00 +0100

Quelques conseils de méthode pour l'analyse de textes au collège (4è-3è), en particulier la question bilan de l'épreuve de français au brevet.

Ce travail prépare l'épreuve anticipée de français au baccalauréat. Certes il s'agit du niveau collège, mais il est bon de s'interroger assez tôt sur les textes, leur sens et leurs effets.

Au brevet, les questions vous invitent à analyser, interpréter le texte, si possible dans une réponse à la fois structurée et développée, s'appuyant sur des relevés, des procédés et des analyses du texte.

Texte support : lettre à Lou d'Apollinaire (1915)

"Quatre jours ! mon amour, pas de lettre de toi
Le jour n'existe plus, le soleil s'est noyé
La caserne est changée en maison de l'effroi
Et je suis triste ainsi qu'un cheval convoyé

Que t'est-il arrivé ? souffres-tu, ma chérie ?
Pleures-tu ? Tu m'avais bien promis de m'écrire
Lance ta lettre, obus de ton artillerie,
Qui doit me redonner la vie et le sourire.

Huit fois déjà le vaguemestre a répondu
"Pas de lettres pour vous" Et j'ai presque pleuré
Et je cherche au quartier ce joli chien perdu
Que nous vîmes ensemble, ô mon cœur adoré

En souvenir de toi longtemps je le caresse
Je crois qu'il se souvient du jour où nous le vîmes
Car il me lèche et me regarde avec tendresse
Et c'est le seul ami que je connaisse à Nîmes

Sans nouvelles de toi je suis désespéré
Que fais-tu ? Je voudrais une lettre demain
Le jour s'est assombri, qu'il devienne doré.
Et tristement, ma Lou, je te baise la main"

La question est la suivante : Comment Apollinaire parvient-il à demander une réponse de sa bien-aimée ?

1ère étape : le relevé

On relève les mots ou les extraits qui concernent l'axe d'analyse (les images) et on identifie les procédés. On souligne, on surligne... on peut utiliser une couleur en particulier pour un procédé précis. Surtout, on ne perd pas de temps à recopier les citations.

Dans cet article nous allons les recopier, en indiquant parfois le procédé employé :

"Le jour n'existe plus, le soleil s'est noyé" : métaphore
"La caserne est changée en maison de l'effroi"
"je suis triste ainsi qu'un cheval convoyé" : comparaison
"Lance ta lettre, obus de ton artillerie" : métaphore
"Le jour s'est assombri, qu'il devienne doré" : métaphore filée

2ème étape : la rédaction

La rédaction doit suivre ces principes sacrés : les relevés du texte doivent être si possible nommés et obligatoirement analysés en vue de répondre à la question bilan.

Il peut être bon d'organiser les relevés. Par exemple, on va faire la distinction entre deux fonctions des images : celles qui servent à exprimer la tristesse (premier élément de réponse) et celles qui servent à demander explicitement une lettre (deuxième élément de réponse).

Chaque élément de réponse s'organise autour d'un paragraphe, qui répond aux exigences de ce triangle de l'analyse littéraire :

Voici ce que cela peut donner (attention : au brevet le développement est proportionnel au nombre de points et dépendra du temps dont vous disposerez) :

Dans son poème (et aussi sa lettre), Apollinaire exhorte Lou à entretenir la correspondance.

Tout d’abord, les images servent à exprimer la tristesse voire le désespoir du poète causé par l’absence : « je suis triste ainsi qu’un cheval convoyé » (v. 4). Cette comparaison rend bien explicite cette tristesse. Reste implicite la référence au convoi, qui peut être compris comme un convoi funèbre… l’absence de l’autre et de lettres transforme ainsi cette tristesse en désespoir. Ce dernier est particulièrement lisible dans la métaphore suivante : « Le jour n’existe plus, le soleil s’est noyé » (v. 2). Le poète en vient même à filer la métaphore à la fin du poème, comme pour encadrer sa lettre d’un désespoir dont il veut convaincre sa destinataire : « Le jour s’est assombri » (v. 19). L’absence de lettres non seulement plonge le poète dans le désespoir et la solitude mais aussi désincarne le monde de toute présence. Quant à la caserne militaire, symbole de destruction et de mort en temps de guerre (la Première Guerre Mondiale), elle ne résiste pas non plus à l’absence de Lou : ce n’est plus la guerre mais l’absence de Lou et de lettres qui la transforme en « maison de l’effroi »… L’épreuve martiale devient l’épreuve de l’amour. C’est par ce réseau d’images qu’Apollinaire exprime un désespoir dont le but, dans une lettre comme celle-ci, est d’émouvoir la destinataire pour la persuader à écrire des lettres.

Ensuite ce poème a pour finalité, directe ou indirecte, de demander (voire d’exiger) des lettres. C’est ce qui explique la métaphore suivante, formulée à l'impératif : « Lance ta lettre, obus de ton artillerie » (v. 7). Dans ce contexte de guerre, Apollinaire a recours à un comparant qui lui est familier, l’ « obus », qui représente la lettre de Lou. L’ « artillerie » de Lou symbolise l’ensemble des traits qui la rendent séduisante et aimable aux yeux d’Apollinaire, mais également son « artillerie » verbale, perçue par le poète comme charmante et miraculeuse. En effet la lettre de Lou est censée ressusciter et transcender le jour, le rendre « doré ». Par cette association d’images, nous pouvons comprendre que le poète attend de la lettre de Lou qu’elle entre en concurrence avec la guerre et qu’elle mette fin, par l’expression amoureuse, aux visions d’horreur générées par la guerre et, surtout, par l'absence de l'être aimé.

Comparez la structure du paragraphe par rapport au triangle de l'analyse littéraire : le lecteur a ainsi avancé toutes les preuves nécessaires à son interprétation. Plus d'explications ci-dessous :

Fiche pour construire une biographie

Lionel Vighier (Collège Pablo Picasso, Montesson, 78) — Wed, 04 Apr 2012 20:09:00 +0200

Il ne vous reste qu'à télécharger le document et le remplir !

Methodologie_de_la_biographie_-_doc_eleve.doc

Comment apprendre par coeur ?

Lionel Vighier (Collège Pablo Picasso, Montesson, 78) — Thu, 28 Oct 2010 12:22:00 +0200

Valable pour l'autodictée et, de manière générale, pour l'apprentissage par coeur de textes.

A faire seul et à plusieurs : à plusieurs pour la stimulation et l'émulation, seul pour la concentration.

Repérer les points difficiles du texte

Comme lors d'un corrigé de dictée, on fait en sorte de comprendre le texte d'un point de vue orthographique :

Mots non compris : chercher la définition et la recopier
Mots dont l'orthographe lexicale ne paraît pas évidente : à recopier cinq fois puis à faire en dictée de mots
Repérer chaque verbe ainsi que son sujet, son mode et son temps, pour comprendre la terminaison
Repérer tous les accords, en genre et en nombre, et trouver une explication pour chaque accord
Repérer les homophones et comprendre la raison pour laquelle cette forme est employée et non une autre

Apprendre le texte par coeur

Pour chaque activité proposée ci-dessous, on commence à chaque fois par l'oral puis on passe à l'écrit (pour faire travailler les deux types de mémoire). A l'écrit on se corrige (ou on corrige son camarade) systématiquement au stylo rouge, et on n'hésite pas à "se punir" (en faisant des lignes) avant de recommencer la récitation :

Apprendre phrase par phrase, étant donné que la phrase est une unité : chaque phrase est d'abord récitée à l'oral puis écrite. On ne passe pas à la phrase suivante tant qu'on n'a pas retenu la précédente ou tant qu'on fait des erreurs (y compris d'orthographe !) dans la phrase précédente. Soyez intransigeants, à la virgule près, avec vous-même (ou avec votre camarade) car le professeur le sera aussi !
Une fois que chaque phrase a été travaillée, on recommence de la même manière, mais en cumulant les phrases. On apprend la première phrase, puis on apprend les deux premières, puis les trois premières etc. jusqu'à ce qu'on parvienne à la récitation finale du texte entier. Chaque étape est validée à l'oral et à l'écrit. On ne passe pas à la phrase suivante tant qu'on fait des erreurs (y compris d'orthographe) dans les phrases précédentes.
On récite l'ensemble du texte à l'oral puis à l'écrit et on recommence autant de fois que cela est nécessaire.

Récitez l'ensemble du texte à l'écrit chaque jour avant l'interrogation. Corrigez-vous en rouge puis recommencez autant de fois que cela est nécessaire.
Relisez votre texte avant de dormir, tous les jours avant l'interrogation.

VOUS ÊTES PRÊT !

Outils d'analyse (2nde-1ère)

Lionel Vighier (Collège Pablo Picasso, Montesson, 78) — Tue, 03 Nov 2009 20:02:00 +0100

Travail préparatoire conseillé en vue de l'analyse littéraire au lycée.

Afin de mener à bien un commentaire littéraire, une écriture d'invention ou un commentaire à l'oral, il est nécessaire de relever un maximum d'éléments relevant des outils d'analyse suivants :

les registres ou les tonalités

l'énonciation

les figures de style

la versification

les valeurs des temps et des modes verbaux

les reprises nominales et pronominales

la syntaxe

la ponctuation

le lexique

la structure du texte

la relation logique

le circuit argumentatif

la focalisation ou point de vue

les formes de discours

les effets de sons

le rythme

les paroles rapportées

les registres ou niveaux de langue

les champs lexicaux

Il est conseillé de faire une fiche par outil d'analyse (à l'exception des outils mis en italique) afin, à la fois, de les réviser et d'avoir le réflexe, le jour de l'examen, de les relever.

Une fois les fiches faites, les connaître n'est (malheureusement) pas suffisant. Les compétences qui suivent ces connaissances sont les suivantes :

1. Avoir le réflexe d'utiliser presque tous ces outils face au texte à analyser.

2. Savoir repérer les procédés dans l'ensemble du texte.

3. Savoir analyser ces procédés et les mettre en relation avec le sens du texte ainsi qu'avec la problématique et le plan adoptés.

Ce travail est essentiel car c'est ce qui donnera du contenu au commentaire, écrit ou oral.

Supports possibles pour la réalisation des fiches :

- les cours (de collège et de lycée)

- le manuel de français, partie "Outils d'analyse" (travail à faire dès la 2nde car certains manuels de 1ère prennent pour acquis des outils d'analyse présents dans le manuel de 2nde)

- les annales du baccalauréat

- grammaires ; Gradus, Les Procédés Littéraires de Dupriez (niveau postbac) ; Eléments de métrique française de Mazaleyrat (pour la versification - niveau postbac)...

Le commentaire littéraire (écrit de l'E.A.F.)

Lionel Vighier (Collège Pablo Picasso, Montesson, 78) — Wed, 09 Sep 2009 22:33:00 +0200

Des éléments de méthode parmi d'autres pour le commentaire littéraire.

Avertissement

Ces éléments de méthode ne prétendent pas constituer la méthode du commentaire composé. Ce sont des pistes possibles de travail, parmi tant d'autres.

Par ailleurs il n'existe nulle "recette" du commentaire littéraire réussi. Il est essentiel de s'entraîner toute l'année par la rédaction régulière de commentaires et, de surcroît, par des analyses de textes.

"je tiens impossible de connaître les parties sans connaître le tout ; non plus de connaître le tout sans connaître particulièrement les parties" (Pascal, Pensées, n°72).

Par où commencer ?

Il faut essayer au maximum de situer l'extrait dans son texte et son contexte, pour avoir une approche progressive du texte et ne pas faire de contre-sens grave :

· le contexte général, extérieur au texte :

le siècle : il s'agit d'avoir des repères temporels généraux mais importants, pour comprendre les courants de pensée, les événements politiques, sociaux, culturels, les institutions, les coutumes propres à une époque. Ne pas hésiter à se servir de périphrases pour désigner un siècle, au moyen de clichés ou de noms d'auteurs imposants. Par exemple (entre autres) : le siècle de la Renaissance ou le siècle de la Pléiade (16^ème siècle) ;le siècle de Louis le Grand, ou du Roi Soleil, la période classique (17^ème siècle) ; le siècle des Lumières (18^ème siècle) ; le siècle de Victor Hugo (19^ème siècle).
l'auteur : sa vie, son œuvre, son engagement (éventuellement), sa pensée.
l'œuvre : les conditions dans lesquelles elle a été imprimée, pourquoi, pour quoi et comment l'auteur a écrit ce livre.

Ces questions requièrent un certain nombre de connaissances. Il ne faut donc pas être déconcerté, encore moins découragé si vous ne pouvez pas y répondre. Elles sont utiles, sans être indispensables, car elles permettent de resserrer le texte progressivement. Mettez donc toujours en avant ce que vous savez, pas ce que vous ne savez pas. En général une partie de ces éléments apparaîtra dans votre introduction ; mais dans tous les cas, ne faites mention de ces connaissances que si elles vous permettent de mieux éclairer le sens du texte.

· le texte, c'est-à-dire l'œuvre de laquelle est extrait votre passage :

le genre auquel il appartient : roman, conte, fable, nouvelle, poésie (quelle forme ? quel mètre ?), théâtre, essai (ou littérature d'idée), journal, autobiographie, mémoires, lettre.

l'histoire. Un résumé de celle-ci vous est souvent fait, il est donc important de le lire avec attention pour situer le passage dans l'ensemble de l'œuvre : début ? fin ? quel(le)(s) chapitre/partie/livre/tome ? que s'est-il passé ? que sait-on du ton général de l'œuvre ? etc.).

L'ensemble de ces éléments peut vous être très utile dans l'élaboration de votre problématique et de votre plan.

L'analyse de l'extrait et l'élaboration d'un plan

Il faudra dégager un sens de l'extrait, que ce soit un message ou une vision ; mais quel que soit ce sens, il doit être fondé sur cette cohérence, cette toile constituée par les procédés d'écriture : les figures de style (voir liste), les temps verbaux, la ponctuation, les constructions de phrase, les registres, les discours, les champs lexicaux, les tonalités, le rythme, les sonorités l'énonciation, la versification, les stratégies d'argumentation, la focalisation… Etablissez tout le long de l'année une liste de tous ces procédés, pour être sûr d'y penser !

Le sens d'un texte, c'est aussi l'effet produit sur le lecteur : le rire, la terreur, la peur, la réflexion etc. Mais vous devez toujours justifier votre propos par les procédés d'écriture.

Vous pouvez aussi étudier l'intertextualité (pastiche, parodie, mythe), toujours en fondant votre propos sur des remarques de style (ou procédés d'écriture).

1. Lire le titre, l'auteur, la date correspondant à l'extrait : que vous suggèrent-ils ? comment le situer ? (voir plus haut).

2. Lire le résumé.

3. Lire l'extrait de texte. A quel genre appartient-il ? De quel type de texte s'agit-il, narratif, descriptif, argumentatif…?

4. Relire l'extrait, pour mieux comprendre ce que vous avez mal compris ou ce que vous n'avez pas compris. Ne butez pas sur les mots ou/et phrases incomprises : cherchez à les comprendre grâce au contexte (la partie compréhensible grâce aux autres parties et à l'ensemble du tout). Esquissez un sens général (une problématique), voire un plan. Structurez le passage si cela vous est utile.

5. Relire l'extrait, crayon en main : passer en revue les procédés d'écriture. Quels axes principaux, quelles idées se dégagent de cette analyse ?

6. A partir de là, organiser ces axes et ces idées, donc élaborer un plan, en 2/3 grandes parties. Ces grandes parties correspondent aux principaux centres d'intérêt de l'extrait : contenu particulier (une tonalité, un thème), caractère typé d'un texte (une scène de rencontre amoureuse, une scène d'exposition), genre du texte (l'art du portrait, un discours autobiographique, la polyphonie des points de vue…). Dans l'élaboration du plan, aller du plus évident au plus interprétatif.

7. Chacune des grandes parties doit contenir 2/3 sous-parties, qui elles-mêmes développent le thème de chaque grande partie.

8. Comment élaborer une sous-partie ? Celle-ci correspond à une idée principale, exprimée en une phrase en début de sous-partie. Cette idée doit toujours être soutenue par des procédés d'écriture avec citations (citer le texte comme si l'examinateur ne l'avait pas) qui elles-mêmes doivent être interprétées : vous en commentez le sens ou l'effet, toujours en faveur de l'idée qui correspond à votre sous-partie. Si cela vous aide, faites-vous un tableau au brouillon :

IDEE DIRECTRICE = 1 sous partie

PROCEDE D'ECRITURE et CITATION (entre guillemets)....

Exemple : Le point d'exclamation dans la phrase "Le voilà !" (ligne… ou vers…)…...

....INTERPRETATION (effet ou sens, en rapport avec l'idée directrice)

…… suggère l'effet de surprise ou de joie ou de terreur [selon le contexte] que provoque l'arrivée de cet homme.

Ne pas oublier que le commentaire composé est une hiérarchie dont chaque partie justifie le tout : on part du texte, on le cite, on identifie le(s) procédé(s) d'écriture, on les interprète/commente pour justifier l'idée de la sous-partie, qui elle-même justifie à l'aide des autres sous-parties le thème de la grande partie, cette dernière justifiant à son tour le sens global du texte. C'est une boucle bien bouclée, si l'on n'omet aucun des éléments qui fait partir du texte pour accéder au sens du texte.

9. Rédiger l'introduction et si possible la conclusion au brouillon. Puis rédiger au propre.

Structure du devoir

Il contient une introduction, un développement et une conclusion.

INTRODUCTION

annonce du texte

le sujet et son traitement (aboutissant à la problématique)

formulation du plan

DEVELOPPEMENT

Il est composé de deux à trois grandes parties elles-mêmes composées de deux à quatre sous-parties. La structure du devoir doit apparaître clairement aussi bien dans votre rédaction que sur la feuille.

Sur la feuille : à chaque grande partie et sous-partie, allez à la ligne et espacez la première ligne de deux carreaux de la marge. Sautez deux lignes entre l'introduction et le développement, une ligne entre chaque grande partie et deux lignes entre le développement et la conclusion.

Dans votre rédaction : une grande partie doit contenir une petite phrase d'introduction au début pour annoncer ce que vous allez étudier dans cette partie. De même chaque sous-partie annonce par le biais d'une phrase l'idée qu'elle va développer.

Chaque grande partie est close par une transition (à la ligne, alinéa) qui résume brièvement l'ensemble de la partie et amène vers la partie suivante.

CONCLUSION (à soigner)

reprise des lignes de force et du sens profond de l'extrait ;

élargissement vers le temps, l'auteur, la réception de l'œuvre, ou une réflexion sur le genre en question (1 phrase).

Surtout : soignez l'expression écrite (orthographe, grammaire, construction des phrases, insertion des citations dans le devoir) pour laquelle il est nécessaire de consacrer au moins 5-10 minutes à la fin de l'épreuve pour se relire ; et soignez l'écriture, la présentation du devoir.

Gestion du temps

Chacun gère son temps comme il le veut. Voici une suggestion :

1h30-2h : lecture, questions préalables, élaboration d'un plan et analyse du texte au brouillon.

1h45-2h : rédaction du commentaire au propre

15 minutes avant la fin : relecture attentive.

Une fois encore, c'est l'entraînement régulier au commentaire qui vous permettra de mettre au point votre propre stratégie.

Bon voyage dans les textes !

Comment lire un récit (roman, nouvelle, conte) ?

Lionel Vighier (Collège Pablo Picasso, Montesson, 78) — Wed, 09 Sep 2009 18:22:00 +0200

Livres lus pour le plaisir ou livres donnés par le professeur de français : comment optimiser la lecture ? Quelques pistes pour lire un récit avec un peu plus de méthode (niveau collège).

Il y a une infinité de pratiques de la lecture : cela va de la lecture la moins contraignante à la lecture la plus méthodique, qui a pour but d’approfondir la compréhension et l’analyse du livre. Les conseils donnés dans cet article sont surtout valables au collège et sont généraux. La pratique de la lecture au lycée les inclut mais requiert d’autres méthodes, plus complexes. Cet article a été actualisé le 2 novembre 2019.

Avant la lecture

Pour être sûr de ne pas avoir à finir le livre dans l’urgence quelques jours avant le contrôle de lecture, il peut être bon de s’imposer un programme de lecture.

La formule proposée est la suivante : P/j = p. Traduction : on divise le nombre de pages du livre (P) par le nombre de jours dont on dispose pour le lire (j), ce qui nous donne le nombre de pages à lire par jour (p). Le même calcul peut être fait avec les chapitres.

Par exemple, imaginons que votre professeur vous ait donné à lire Les enfants de Timpelbach de Henry Winterfeld (en "Livre de Poche Jeunesse"), qui fait 211 pages et comporte 22 chapitres. Si vous devez le lire pendant les vacances, vous disposez de deux semaines donc de 14 jours : 211/14 = 15,07 (environ). Donc on doit lire 15 pages par jour. De même on peut procéder par chapitre : 22 chapitres/14 jours = 1,57 (environ) donc 2 chapitres à lire par jour.

Si votre livre comporte des chapitres, il est plus pertinent de s’organiser en fonction de ceux-ci dans la mesure où chaque chapitre est une unité de sens et, en général, une étape dans la narration. Par conséquent vous vous repérerez plus facilement. En revanche assurez-vous que les chapitres soient globalement équilibrés, pour ne pas avoir un jour dix pages à lire, et le lendemain quatre-vingt !

Pendant la lecture

Les différentes pratiques de la lecture proposées ne sont pas incompatibles. Si la lecture donne lieu à une évaluation, une activité ou un projet ultérieur, il est important d'avoir une lecture active.

1. La lecture plaisir : installez-vous confortablement (ou pas...) et abandonnez-vous au plaisir de la lecture !

2. Le résumé de chaque chapitre : sur une feuille à part ou sur le livre, faites un résumé rapide de chaque chapitre. Le résumé porte sur l’action : que s’est-il passé ? quel(s) événement(s) ont fait évolué l’action ? Si vous avez oublié ce que vous avez lu la veille ou quelques jours auparavant, relisez les résumés. Puis une fois que vous aurez fini le livre, relisez l’ensemble des résumés pour préparer votre contrôle de lecture.

3. Les questions essentielles à se poser sur un récit : faites un tableau où pour chaque chapitre vous vous poserez les questions suivantes :

Où ? Dans quel pays, quelle région, quelle ville, quel quartier se passe l’action ? Tenez bien compte des changements de lieux.
Quand ? A quelle époque, à quel moment de l’année ou à quelle date se déroule l’histoire ? Comment passe-t-on d’un moment (jour, mois, année...) à un autre ? Y a-t-il des ellipses narratives ?
Quoi ? Que se passe-t-il ? Il s’agit du travail conseillé en 2.

Sur une autre feuille, consacrez une demi-page à chaque personnage ayant un rôle dans l’action. Vous y notez ses principales caractéristiques physiques, morales, ses rapports avec les autres personnages et son rôle dans l’action. Vous pouvez aussi vous interroger sur le narrateur : l’histoire est-elle racontée à la première ou à la troisième personne ? Si elle est racontée à la première personne, qui est le narrateur ? Est-il un personnage de l’histoire ? Que sait-on sur lui ?

Ce travail est très "scolaire" et pas forcément agréable à réaliser. C'est une béquille vous permettant de vous assurer de la compréhension et de la mémorisation de l'oeuvre, de ses éléments purement factuels. Il faudra aller plus loin si vous souhaitez réfléchir au sens de l'oeuvre (voir le carnet de lecteur ci-dessous et dans le diaporama).

4. Le carnet de lecteur : voir dans le diaporama. L'idée est de garder une trace de votre lecture personnelle de l'oeuvre, en choisissant des citations, des extraits, en vous posant des questions, en donnant votre avis... Il s'agit ici de vous approprier l'oeuvre et de commencer à l'interpréter.

5. Le vocabulaire de l’oeuvre : Cette étape est réservée aux férus de mots. Le dictionnaire et le carnet de vocabulaire doivent être à portée de main. La démarche à suivre est la suivante :

lisez une page ou deux, crayon en main ;
soulignez les mots dont vous ne comprenez pas le sens ;
cherchez-en le sens dans le dictionnaire, en choisissant celui qui correspond au contexte ;
recopiez ce mot et cette définition dans le carnet de vocabulaire.

Vous n’êtes pas obligé de souligner tous les mots ni de faire ce travail à toutes les pages. Mais c’est un excellent moyen de mieux comprendre l’oeuvre et d’enrichir son vocabulaire !

6. Le contexte de l’oeuvre : pour approfondir l’étude de l’oeuvre, vous pouvez faire des recherches sur l’auteur (les principaux événements de sa vie, son oeuvre) et sur le contexte de publication de l’oeuvre (année de publication, conditions de sa publication, contexte historique, réception de l’oeuvre...).

Attention ! Ecueils à éviter :

La recherche des mots inconnus dans le dictionnaire ne doit pas déranger la lecture : donc soit vous adorez les mots, auquel cas je vous conseille d’avoir le dictionnaire à vos côtés (et c’est tant mieux !), soit vous ne souhaitez pas sacrifier votre plaisir de la lecture (et c’est bien compréhensible !), auquel cas je vous conseille de ne chercher que les mots qui empêchent vraiment la compréhension de l’histoire ;
La lecture ne doit pas devenir un labeur : faites en sorte qu’elle reste ou qu’elle devienne un plaisir !

Après la lecture

De nombreuses activités permettent de prolonger et de renforcer la réflexion sur l’oeuvre. En voici quelques-unes :

Votre avis sur le livre : par oral ou par écrit, tentez de formuler ce qui vous a plu ou non dans le livre. Votre avis peut être contrasté et peut s’appuyer sur différents critères. Posez-vous ces deux questions : "Qu’ai-je apprécié et moins apprécié dans ce livre ?" et "Quels sont les différents intérêts de ce livre ?" Pour donner votre avis sur Les enfants de Timpelbach, des pistes de travail vous sont données à la séance 7, dans le dossier d’accompagnement situé à la fin du livre.
Votre niveau de compréhension : avec un camarade (ou un adulte), préparez chacun un questionnaire de dix à vingt questions puis échangez-le vous. Chacun fait le questionnaire de l’autre. Ensuite corrigez et notez votre camarade, en lui expliquant votre point de vue ; inversement il vous corrige de la même façon. Bien évidemment, lorsque vous faites votre questionnaire, vous devez connaître les réponses à vos propres questions !
Un résumé de l’oeuvre : à l’aide de vos résumés des chapitres, rédigez un résumé de l’ensemble de l’oeuvre, pour garder en mémoire les différentes étapes du récit.
Un article de critique littéraire ou un compte rendu de lecture : vous pouvez parfaitement écrire un article et le soumettre au blog... le moyen pour vous d’avoir enfin votre mot à dire sur les livres !

Pour conclure

La lecture est avant tout un moment où on est SEUL face au livre et LIBRE. Ces méthodes ne sont que des conseils pratiques que vous pouvez adopter ou non, modifier, adapter à votre façon de procéder. Pensez avant tout à pouvoir apprécier le récit en tant que moyen de s’évader sans risque et à bon prix, à l’époque qu’on veut et dans n’importe quel endroit, même imaginaire !

Par conséquent, si quelques-un(e)s d’entre vous ont des "petits trucs", des conseils ou des méthodes à nous communiquer en ce qui concerne la lecture d’un récit, laissez un commentaire pour que tout le monde en profite !