Les élucubrations de @lvighier - Mot-clé - Internet

Comment formuler un mail à un professeur ?

Lionel Vighier (Collège Pablo Picasso, Montesson, 78) — Mon, 21 Sep 2015 08:09:00 +0200

Comme par hasard...

Lionel Vighier (Collège Pablo Picasso, Montesson, 78) — Thu, 27 Aug 2015 14:49:00 +0200

Dans le cadre de l'éducation aux médias et à l'information (EMI) et à l'occasion de la Semaine de la Presse et des Médias dans les Ecoles, les 3èmes médias ont été amenés à analyser la rhétorique et la mise en scène propres aux théories du complot. Entre observation et production, comment aiguiser l'esprit critique des élèves face aux flux contradictoires d'informations ? Cette séquence propose un élément de réponse, parmi tant d'autres.

Le projet "classe médias" au collège Pablo Picasso a vu le jour à la rentrée 2014. L'objectif de ce projet est de rassembler les élèves et l'équipe pédagogique de la classe autour d'un fil conducteur : la veille et le décryptage médiatiques. Certains échanges en classe ont mis au jour le crédit accordé à de nombreuses publications sur la toile, en particulier les publications complotistes. A moins que le professeur connaisse parfaitement le dossier en question (ce qui est très rarement le cas !), il ne s'agit pas de débattre du bien-fondé et de la véracité de ces théories, mais plutôt de permettre aux élèves d'affûter leur esprit critique et de prendre du recul par rapport à ce qu'ils entendent, lisent et voient. Pour le professeur de français, il est intéressant d'analyser avec eux les rhétoriques (audiovisuelle et langagière) qui animent les thèses (ou récits) complotistes.

La séquence s'intitule "Comme par hasard..." et s'articule autour de deux objectifs :

analyser les mécanismes d'une théorie du complot (dominante : lecture)
créer, monter, diffuser une théorie du complot à l'occasion de la Semaine de la Presse et des Médias (dominantes : écriture et/ou oral)

De la définition à l'analyse

Le mot est défini (diapositive 2) et les élèves doivent chercher et mutualiser plusieurs exemples de théories du complot. L'accent est mis sur la méthode de recherche par mots clés, afin d'obtenir des résultats précis et variés (diapositive 1). La mutualisation des résultats de recherches est faite dans une collection Pearltrees, afin que chaque élève ait accès aux découvertes de ses camarades :

Théories du complot/complotisme/conspirationnisme, par 3emedias
L'analyse de certains des complots se fait en classe. Les élèves interrogent les complots par le biais des "5W" (ou "QQOQCP") du journalisme (diapositive 3), ce qui amène les élèves à observer à la fois :

des leitmotivs : la fausse mort d'une célébrité, le mensonge d'Etat, une organisation secrète...
des techniques de storytelling, semblables aux éléments du récit policier : une (ou plusieurs) victime(s), un(des) coupable(s), un mobile... qu'on nous promet de révéler.

Pour faciliter l'appropriation de la rhétorique conspirationniste, les élèves observent les parodies de complots du Before du Grand Journal (Canal Plus - voir diapositives 4 et 5), une approche humoristique et très dense du discours complotiste. Ils sont invités à relever les procédés rhétoriques, scénographiques et les arguments de ces parodies, constituées de caricatures denses et critiques. Après mise en commun et reprise avec la classe, les observations des élèves sont synthétisées sous forme de carte heuristique (application utilisée : SimpleMind+, sur Ipad) :

Une attention toute particulière est portée sur la différence entre causalité et corrélation. Pour expliquer et illustrer cette différence, le professeur s'appuie sur l'observation de courbes de corrélation et sur cette vidéo (source : chaîne "e-penser", Youtube) :

De l'analyse à la production

A titre d'entraînement et à l'occasion de la Semaine de la Presse et des Médias, les élèves ont inventé, rédigé et tweeté des complots, bien sûr volontairement et explicitement parodiques. L'objectif est de prendre appui sur l'actualité pour la détourner, et travailler la rédaction d'un titre concis et accrocheur, voire racoleur. Voici quelques exemples :

Pas de second tour dans deux cantons de Limoges : un complot pour ne pas dépouiller les bulletins de vote ? #commeparhasard #spme2015
— 3è médias (@3emedias) 27 Mars 2015

Un instituteur arrêté en Isère… un complot des élèves pour arrêter de travailler ? #commeparhasard #spme2015
— 3è médias (@3emedias) 25 Mars 2015

Puis vient la production finale. Par binômes ou trinômes, les élèves sont invités à monter de toutes pièces un complot, qu'ils doivent dénoncer dans un article ou une vidéo. Une liste de complots leur est proposée :

Libre à eux de choisir l'un des complots suggérés ou bien d'en proposer un. Les propositions des élèves sont acceptées à plusieurs conditions :

Le complot doit être clairement fictif : l'internaute doit comprendre qu'il s'agit bien d'une parodie, pour éviter de susciter des débats qui dépasseraient à la fois l'élève et le professeur.
La parodie de complot, réalisée à des fins humoristiques et pédagogiques, ne doit pas viser une catégorie de population et doit observer les règles de respect définis par la loi.

Ces points sont clairement expliqués aux élèves, qui doivent comprendre (à leur niveau) les enjeux juridiques, moraux et humains d'une publication, y compris à visée parodique. Pour le professeur, il s'agit d'éviter certains écueils qui risqueraient d'être contre-productifs, au meilleur des cas.

Dans un premier temps, le professeur accompagne les élèves dans la mise en route du projet et valide chaque étape du brouillon, sur lequel les élèves :

élaborent le complot, sa nature et ses acteurs, en questionnant celui-ci à l'aide des 5W ;
énumèrent les preuves à charge contre les supposés auteurs du complot ;
définissent la forme et le plan de leur production finale.

Dans un deuxième temps, et seulement quand le contenu est prêt et validé par le professeur, les élèves commencent la création de leur dénonciation en cours. Différents supports sont utilisés, en fonction des besoins ou envies de créations :

Les élèves qui souhaitent écrire un article le font sur ordinateur, dans un document partagé entre eux et avec le professeur (outil utilisé : Google Documents - Google Education), ce qui permet à chacun de collaborer. L'enseignant, quant à lui, peut guider, conseiller les élèves et jauger la contribution des uns et des autres.
Les élèves qui souhaitent créer une présentation animée utilisent l'application Prezi sur tablette ou sur ordinateur. La production finale s'apparente ainsi à une présentation.
Les élèves qui souhaitent publier un reportage utilisent les tablettes pour tourner les films, et l'application i-Movie pour faire le montage.

La finalisation des productions se fait la plupart du temps en dehors du cours.

Le dernier temps est la phase de relecture : aucune erreur d'expression ne doit être lue ni entendue. En classe, un atelier de relecture est mis en place pour permettre à la fois l'autocorrection des élèves et le la correction par les pairs. Certaines erreurs de syntaxe et d'orthographe font l'objet de retours en classe entière.

Les productions des élèves sont publiées sur le blog des 3èmes médias, durant la Semaine de la Presse et des Médias organisée par le CLEMI.

Compétences développées

Cette séquence a permis de développer voire d'évaluer les compétences suivantes (extraites du Socle commun des connaissances et des compétences de 2006) :

"Faire preuve d'esprit critique face à l'information et son traitement" (maîtrise des TIC)
"Connaître le fonctionnement et le rôle de différents médias" (compétences sociales et civiques)
"Créer, produire, traiter, exploiter des données" (maîtrise des TIC)
"S'intégrer et coopérer dans un projet collectif" (autonomie et initiative)
"Utiliser ses capacités de raisonnement, ses connaissances sur la langue, savoir faire appel à des outils variés pour améliorer son texte" (maîtrise de la langue française)

Parallèlement, ce type d'activité contribue au parcours citoyen (rentrée 2015) de l'élève par son double rôle dans l'éducation aux médias et à l'information (EMI) et dans l'enseignement moral et civique (EMC) : il s'agit en effet de "développer une connaissance critique de l'information" et de faire prendre conscience à l'élève des enjeux humains, intellectuels, sociaux et juridiques d'une publication.

Liens, ressources

Collection Pearltrees sur les théories du complot :

Conspirationnisme et complotisme, par lvighier
Vous pouvez aussi consulter la collection Pearltrees "Education aux médias et à l'information".

Au bonheur des dames

Lionel Vighier (Collège Pablo Picasso, Montesson, 78) — Mon, 19 May 2014 16:32:00 +0200

Plongez dans l'oeuvre de Zola et dans le Paris remuant d'Haussmann !

De quoi le livre parle-t-il ?

Paris, second Empire. La ville connaît d'importantes transformations : on crée, à travers le Paris encore médiéval, de larges boulevards qui rendent plus aisée la circulation des hommes et des marchandises. Naissent aussi les grands magasins qui proposent, à des prix imbattables, un vaste choix de produits de qualité, au détriment des petites boutiques privées, vestiges de l'ancien Paris.

Octave Mouret dirige l'un de ces grands magasins, "Au bonheur des dames", et détient le secret du commerce : plus que de vendre des accessoires de mode, Octave sait vendre du rêve, et oeuvrer pour le "bonheur" de ces dames. En face du monstre de la mode parisienne : la boutique du vieux Boudu, qui parvient difficilement à survivre. Denise Boudu, récemment arrivée à Paris, décroche un emploi dans le grand magasin : c'est le début d'une rencontre entre un monde et un autre, que seule une rue sépare...

Livres numériques

Vous pouvez (commencer à) lire l'oeuvre sur internet :

sur InLibroVeritas : vous pouvez accéder directement aux chapitres
sur Wikisource : vous pouvez accéder directement aux chapitres
sur Gallica : livre ancien numérisé

Programme de lecture et questionnaires

Le livre comporte quatorze chapitres. Voici ci-dessous des questionnaires de lecture qui portent sur les chapitres en version intégrale (mais vous pouvez tout de même essayer de les faire avec l'édition acquise dans le cadre du cours).

Vous pouvez en faire un, plusieurs et même tous : ils vous permettent de vérifier votre bonne compréhension du texte et vous guident vers les éléments intéressants à percevoir lors de votre lecture.

Questionnaire facultatif - incipit : premier contact avec le texte (du début à l'arrivée des trois personnages dans la boutique de Baudu).

Questionnaire facultatif - chapitre 1 : la suite du chapitre 1.

Questionnaire facultatif - chapitre 2

Questionnaire facultatif - chapitre 3

Questionnaire facultatif - chapitre 4

Contrôle de lecture sur les chapitres 1 à 4
Questionnaire facultatif - chapitre 5

Questionnaire facultatif - chapitre 6

Questionnaire facultatif - chapitre 7

Questionnaire facultatif - chapitre 8

Contrôle de lecture sur les chapitres 5 à 8
Questionnaire facultatif - chapitre 9

Questionnaire facultatif - chapitre 10

Contrôle de lecture sur les chapitres 9 et 10

Questionnaire facultatif - chapitre 11

Questionnaire facultatif - chapitre 12

Questionnaire facultatif - chapitre 13

Questionnaire facultatif - chapitre 14

Contrôle de lecture sur les chapitres 13 et 14

Si vous avez besoin de conseils de méthode, lisez l'article "Comment lire un récit ?" sur ce blog.

Liens intéressants

Plongez dans l'origine du Bonheur des Dames : sa création, ses sources d'inspiration... (BNF)
Découvrez l'oeuvre photographique de Charles Marville, témoin des travaux (AFP)
Comparez certains lieux parisiens avant, pendant et après les travaux (Le Figaro)

Les questionnaires ont été réalisés grâce à Ecole numérique devlopnet (@eduknum).

Info familles net écoute

Lionel Vighier (Collège Pablo Picasso, Montesson, 78) — Tue, 25 Oct 2011 15:17:00 +0200

Article à destination des parents.

Un site et un numéro de téléphone sont mis à la disposition des parents pour ceux qui souhaitent obtenir davantage d'informations sur le rapport entre leurs enfants et internet, mais aussi le téléphone, les jeux vidéo...

Vous y trouverez :

des fiches pratiques
des réponses aux questions les plus courantes
un guide personnalisé
des ressources utiles

Un lien vers ce site a été rajouté sur ce blog (à droite). N'hésitez pas à y aller car l'usage des nouvelles technologies s'apprend côté enfants, mais aussi côté parents !

Bonne lecture.

Un peu de dactylographie

Lionel Vighier (Collège Pablo Picasso, Montesson, 78) — Tue, 13 Sep 2011 17:46:00 +0200

Quelques précisions de dactylographie (la dactylographie est la technique d'écriture utilisée sur une machine et en traitement de texte).

L'espacement autour des signes de ponctuation

pour les virgules et les points, pas d'espace avant mais un espace après. Ex. : Il marchait dans la rue, puis il tourna à droite. A cet endroit il aperçut l'enseigne de la boutique.
pour les guillemets, pas d'espace du côté du texte cité mais un espace pour l'isoler du texte maître. Ex. : Il m'a dit : "Dépêche-toi !" Donc j'ai dû faire vite.
pour les points-virgules, les points d'exclamation, les points d'interrogation et les deux points, un espace avant et un espace après. Ex. : J'ai lu l'autre jour l'incipit de Jacques le Fataliste de Diderot : "Comment s'étaient-ils rencontrés ? Par hasard, comme tout le monde." Quel incipit bizarre ! Diderot cherche vraiment à déconcerter son lecteur.

La présentation d'une lettre officielle

Une lettre officielle doit être claire, sobre et agréable à lire. Par conséquent il est bon de veiller :

à la police de caractères : utilisez Arial ou Times New Roman, et écrivez en 11 ou 12. Ne changez pas de police dans le document.
au cadre : vérifiez si les marges (sur les quatre côtés) sont bien respectées (cela est normalement automatique). Pour éviter que le texte soit inégal à droite, choisissez l'alignement justifié (sur tout le texte) : .
pour mettre votre texte à droite, ne le décalez pas en appuyant plusieurs fois sur la barre d'espace. Sélectionnez votre texte et appuyez sur l'icône "à droite" dans la barre d'outils (cf. image ci-dessus).
A l'interligne : celui-ci doit être simple. Pour le vérifier ou le modifier, allez dans "Paragraphe" → "Retrait et espacement" → "Espacement" → "Interligne" → "Simple"
aux sauts de ligne et aux alinéas : faites en sorte de bien mettre en valeur les différentes parties de la lettre par des sauts de ligne, ce qui permet aussi d'aérer le document. A l'intérieur du corps de la lettre, revenez à la ligne à chaque fois que vous abordez un nouveau point ; cela permet à votre lecteur de mieux suivre votre pensée et rend la lecture de votre lettre plus agréable. A chaque retour à la ligne, faites un alinéa ; pour cela allez dans "Paragraphe" → "Retrait et espacement" → "Retrait" → "De 1re ligne" → "Positif" (1,25 cm) .