Les élucubrations de @lvighier - Pédagogie

Progression 3e 2018-2019

Lionel Vighier (Collège Pablo Picasso, Montesson, 78) — Mon, 03 Sep 2018 23:32:00 +0200

Présentation de la progression dans les grandes lignes, à destination des parents et du public.

Publier une frise chronologique interactive et collaborative

Lionel Vighier (Collège Pablo Picasso, Montesson, 78) — Tue, 21 Feb 2017 22:34:00 +0100

Présentation d'un outil permettant la publication d'une frise chronologique interactive et collaborative, accompagnée de propositions pédagogiques.

Présentation de Timeline KnightLab

Timeline KnightLab permet la publication de frises chronologiques au double avantage pour l'utilisateur :

la frise peut intégrer différents médias : du texte, des images, des hyperliens, du code iframe (vidéos, diaporamas...) ;
l'utilisateur peut manipuler et varier l'échelle de temps : en effet, il est possible de "zoomer" sur une période très précise (mois, année...) comme il est possible d'avoir une vue plus générale (sur plusieurs millénaires, par exemple).

Voici un exemple de frise chronologique générée par Timeline KnightLab (vous pouvez aussi suivre la visite guidée).

Pour générer une frise, il faut saisir les données dans un tableur créé sur Google Sheets. Autrement dit, l'administrateur de la fiche (le professeur, dans un cadre pédagogique) doit avoir un compte Gmail (de préférence un compte professionnel). Les étapes de la mise en ligne sont expliquées sur le site lui-même. Hélas, les explications sont en anglais... mais c'est assez clair, y compris pour un anglophone débutant. Les voici, reformulées :

Pour commencer, je vous conseille de vous servir du modèle de tableur proposé par Timeline KnightLab (image ci-dessous). Tout est déjà paramétré : il suffit de saisir vos propres données dans le tableau.
Vous permettez la publication de votre tableur, ce qui signifie que toute inscription sera visible.
Vous copiez-collez l'adresse (l'URL) de votre tableur sur le site de Timeline KnightLab.
Vous pouvez générer la frise chronologique, récupérer son lien pour la partager. Vous pouvez même l'intégrer dans une page de site ou de blog (embed). Toutes les transformations dans le tableur sont enregistrées automatiquement ; quant à la frise, il suffit d'actualiser le lien pour mettre à jour les transformations.

Pistes pédagogiques

Certes, la frise peut être rédigée par le(s) professeur(s) pour permettre aux élèves de visualiser les différents repères des auteurs, des évènements, des périodes abordés en cours ou jugés indispensables aux élèves. Il s'agit avant tout de permettre aux élèves de se repérer dans le temps : pour cela, une même frise pour toutes les matières permet de rendre visibles des liens, ou du moins une proximité dans le temps, entre des auteurs, des évènements et des périodes étudiés dans les différentes disciplines.

Mais l'intérêt de cet outil, c'est surtout la possibilité de faire collaborer les élèves à la frise chronologique d'un groupe. Les élèves sont alors rédacteurs de leur propre frise, ce qui présente l'intérêt de les rendre actifs dans l'élaboration de cet ensemble de fiches collaboratives. L'élève (re)construit le savoir, rédige sa fiche et apporte sa contribution aux fiches des autres élèves. Plusieurs projets de frises peuvent être envisagés :

la frise pluridisciplinaire d'une classe ;
la frise d'un projet précis ;
la frise de tout un niveau ;
la frise d'une discipline, sur un niveau ou sur tout un cycle ;
la frise collaborative entre plusieurs établissements ;
etc.

Utilisée pendant plusieurs années, une même frise présente l'intérêt de rappeler les éléments vus les années précédentes et d'y associer les nouvelles connaissances. L'élève réactualise ainsi ses connaissances et crée des liens. Bien sûr, le lien ne se crée que si des occasions se présentent de lire voire de manipuler la frise, à l'initiative de l'élève ou du professeur.

Voici comment j'ai procédé :

Présentation du projet, du fonctionnement de l'outil et des objectifs.
Répartition des sujets (plusieurs disciplines confondues). Par exemple, si on a lu un extrait du Horla de Maupassant, je leur propose une fiche sur cette oeuvre.
Brouillon de la fiche sur papier et de mémoire (pour essayer au maximum de se rappeler ce qui a été fait, vu en cours). Les éléments suivants sont attendus : date(s), domaine ou discipline (pour les rubriques de la frise), et éléments à retenir, selon eux. Pour ma part, je n'attends pas une fiche exhaustive sur un sujet mais une fiche concise et personnelle.
On complète les éléments à retenir au moyen des cours et, éventuellement, de recherches documentaires.
Rédaction personnelle du texte.
Recherches documentaires complémentaires, qui vont permettre d'illustrer voire d'augmenter la fiche à l'aide d'images, de vidéos, de liens. Une attention toute particulièrement est accordée quant à la recherche d'images réutilisables légalement.

Cette séance a été réalisée en accompagnement personnalisé. Elle permet de travailler la méthode du brouillon, de mettre en place des stratégies pertinentes de recherches et d'accompagner l'écriture. Elle évite ainsi ce qu'on peut appeler le "copié-collé-Wikipédia", non souhaitable pour des raisons d'honnêteté intellectuelle, de droits (la frise générée étant publique), mais aussi en raison de l'appropriation personnelle du cours attendue des élèves. Ceux-ci peuvent, par exemple, expliquer dans quel cadre ils ont abordé cet auteur, cette période ou cet évènement.

Voici trois documents d'organisation :

Le brouillon de la frise : ce document n'est qu'un brouillon, qui permet d'organiser et de superviser le travail des élèves. Les consignes sont explicitées (ligne 2), pour rappeler aux élèves le contenu attendu. Ce tableur n'est pas celui qui va générer la frise directement : ainsi vous gardez la main sur la publication. L'historique des modifications vous permet de revenir à une version antérieure. Pour que les élèves modifient le document, il faut cliquer sur "Partager" et le rendre modifiable par toute personne disposant du lien. Si votre établissement utilise Google Apps, vous ne partagez le document qu'avec les personnes concernées ; de surcroît, la fonction "commentaire" vous permet de suggérer des améliorations aux élèves.
Le tableur qui génère la frise : voici un tableur simplifié, ne comportant que le nom de l'auteur (colonne A), de préférence le prénom seul pour l'élève (qui ne figurera pas sur la frise publique), la date de commencement (colonne B), la date de fin (colonne C), le titre de la fiche (colonne D), la catégorie (colonne E), le texte de l'élève (colonne F), le lien vers l'image d'illustration (colonne G), le lien vers l'image d'icône (colonne H). Seul(s) le(s) professeur(s) a(ont) la main sur ce document : comme les colonnes sont dans le même ordre que celles du document précédent, il suffit de copier/couper-coller les lignes des productions qu'on estime publiables et de les coller dans le document "définitif", qui va générer la frise. On garde ainsi la main sur la publication.
La grille d'évaluation : un exemple d'évaluation chiffrée (formules déjà saisies), parmi bien d'autres (chiffrées ou non). On peut bien sûr penser une évaluation avec davantage d'entrées par compétences.

Conclusion

L'appropriation de l'outil est simple et la séance d'accompagnement des élèves est intéressante à mener. Ce qui est moins évident (et pourtant c'est un point non négligeable), c'est l'organisation sur le moyen/long terme dans la réalisation des fiches, ainsi que le réinvestissement des notions : par quelles occasions réviser, réinvestir le contenu ? Comment éclairer les anciennes fiches à l'aide des nouvelles ? Comment amener les élèves à faire des liens entre les fiches, et pourquoi ne pas enrichir certaines fiches à la lumière des nouvelles notions ? Ces questions accompagnent la réflexion sur un usage d'une même frise à long terme.

Bien sûr, de nombreuses autres utilisations pédagogiques peuvent être faites des frises chronologiques :

compte rendu d'une actualité, dont on construit l'histoire et l'évolution, en partant de sa(ses) source(s) ;
parcours d'un personnage dans un récit, en particulier un récit daté (on peut ainsi reprendre l'exemple du Horla) : pour un tel projet, la présence d'hyperliens et de médias intégrés permettrait aux élèves de s'exprimer de différentes manières sur ce parcours ;
récit écrit et illustré par les élèves ;
poèmes, écrits libres des élèves, situés sur la frise chronologique de l'année (inscrivant ainsi les oeuvres des élèves dans une histoire, celle d'une année) ;
etc.

Par ailleurs, Timeline KnightLab n'est pas le seul outil permettant de créer des frises chronologiques en ligne. D'autres outils le permettent, donc voici une liste non exhaustive (les liens mènent des présentations faites sur l'excellent site de veille "Les Outils TICE") :

Exemples de blogs pédagogiques pour le cours de lettres

Lionel Vighier (Collège Pablo Picasso, Montesson, 78) — Sat, 20 Feb 2016 17:53:00 +0100

N'hésitez pas à proposer un exemple de blog pédagogique utilisé pour le cours de lettres.

Created with Padlet

Comment susciter de l'engagement sur un blog pédagogique ?

Lionel Vighier (Collège Pablo Picasso, Montesson, 78) — Mon, 04 Jan 2016 22:15:00 +0100

Tous les ans, lors des formations axées sur l'accompagnement de l'écriture et de la publication en ligne, une question m'est posée : comment susciter de l'engagement sur un blog pédagogique ? Une question pertinente, que je me suis souvent posée et à laquelle ce billet tente modestement de répondre.

En effet, une fois passé l'engouement lié à un outil nouveau, le blog pédagogique tend souvent à s'essouffler, faute de publications fréquentes et d'engagement de la part des élèves, qui n'attendent pas l'existence d'un blog pédagogique pour s'exprimer et échanger !

Cependant le blog reste un outil intéressant à utiliser, pour sa capacité à agglomérer d'autres médias, pour sa facilité de rédaction et son potentiel d'usages en classe. Voici quelques propositions (dont la liste n'est pas exhaustive, loin de là) pour dynamiser un blog pédagogique, sans perdre de vue les objectifs pédagogiques qui en légitiment l'existence (outil utilisé : easel.ly).

Voici un exemple d'objectifs pour la rédaction de commentaires :

Comme par hasard...

Lionel Vighier (Collège Pablo Picasso, Montesson, 78) — Thu, 27 Aug 2015 14:49:00 +0200

Dans le cadre de l'éducation aux médias et à l'information (EMI) et à l'occasion de la Semaine de la Presse et des Médias dans les Ecoles, les 3èmes médias ont été amenés à analyser la rhétorique et la mise en scène propres aux théories du complot. Entre observation et production, comment aiguiser l'esprit critique des élèves face aux flux contradictoires d'informations ? Cette séquence propose un élément de réponse, parmi tant d'autres.

Le projet "classe médias" au collège Pablo Picasso a vu le jour à la rentrée 2014. L'objectif de ce projet est de rassembler les élèves et l'équipe pédagogique de la classe autour d'un fil conducteur : la veille et le décryptage médiatiques. Certains échanges en classe ont mis au jour le crédit accordé à de nombreuses publications sur la toile, en particulier les publications complotistes. A moins que le professeur connaisse parfaitement le dossier en question (ce qui est très rarement le cas !), il ne s'agit pas de débattre du bien-fondé et de la véracité de ces théories, mais plutôt de permettre aux élèves d'affûter leur esprit critique et de prendre du recul par rapport à ce qu'ils entendent, lisent et voient. Pour le professeur de français, il est intéressant d'analyser avec eux les rhétoriques (audiovisuelle et langagière) qui animent les thèses (ou récits) complotistes.

La séquence s'intitule "Comme par hasard..." et s'articule autour de deux objectifs :

analyser les mécanismes d'une théorie du complot (dominante : lecture)
créer, monter, diffuser une théorie du complot à l'occasion de la Semaine de la Presse et des Médias (dominantes : écriture et/ou oral)

De la définition à l'analyse

Le mot est défini (diapositive 2) et les élèves doivent chercher et mutualiser plusieurs exemples de théories du complot. L'accent est mis sur la méthode de recherche par mots clés, afin d'obtenir des résultats précis et variés (diapositive 1). La mutualisation des résultats de recherches est faite dans une collection Pearltrees, afin que chaque élève ait accès aux découvertes de ses camarades :

Théories du complot/complotisme/conspirationnisme, par 3emedias
L'analyse de certains des complots se fait en classe. Les élèves interrogent les complots par le biais des "5W" (ou "QQOQCP") du journalisme (diapositive 3), ce qui amène les élèves à observer à la fois :

des leitmotivs : la fausse mort d'une célébrité, le mensonge d'Etat, une organisation secrète...
des techniques de storytelling, semblables aux éléments du récit policier : une (ou plusieurs) victime(s), un(des) coupable(s), un mobile... qu'on nous promet de révéler.

Pour faciliter l'appropriation de la rhétorique conspirationniste, les élèves observent les parodies de complots du Before du Grand Journal (Canal Plus - voir diapositives 4 et 5), une approche humoristique et très dense du discours complotiste. Ils sont invités à relever les procédés rhétoriques, scénographiques et les arguments de ces parodies, constituées de caricatures denses et critiques. Après mise en commun et reprise avec la classe, les observations des élèves sont synthétisées sous forme de carte heuristique (application utilisée : SimpleMind+, sur Ipad) :

Une attention toute particulière est portée sur la différence entre causalité et corrélation. Pour expliquer et illustrer cette différence, le professeur s'appuie sur l'observation de courbes de corrélation et sur cette vidéo (source : chaîne "e-penser", Youtube) :

De l'analyse à la production

A titre d'entraînement et à l'occasion de la Semaine de la Presse et des Médias, les élèves ont inventé, rédigé et tweeté des complots, bien sûr volontairement et explicitement parodiques. L'objectif est de prendre appui sur l'actualité pour la détourner, et travailler la rédaction d'un titre concis et accrocheur, voire racoleur. Voici quelques exemples :

Pas de second tour dans deux cantons de Limoges : un complot pour ne pas dépouiller les bulletins de vote ? #commeparhasard #spme2015
— 3è médias (@3emedias) 27 Mars 2015

Un instituteur arrêté en Isère… un complot des élèves pour arrêter de travailler ? #commeparhasard #spme2015
— 3è médias (@3emedias) 25 Mars 2015

Puis vient la production finale. Par binômes ou trinômes, les élèves sont invités à monter de toutes pièces un complot, qu'ils doivent dénoncer dans un article ou une vidéo. Une liste de complots leur est proposée :

Libre à eux de choisir l'un des complots suggérés ou bien d'en proposer un. Les propositions des élèves sont acceptées à plusieurs conditions :

Le complot doit être clairement fictif : l'internaute doit comprendre qu'il s'agit bien d'une parodie, pour éviter de susciter des débats qui dépasseraient à la fois l'élève et le professeur.
La parodie de complot, réalisée à des fins humoristiques et pédagogiques, ne doit pas viser une catégorie de population et doit observer les règles de respect définis par la loi.

Ces points sont clairement expliqués aux élèves, qui doivent comprendre (à leur niveau) les enjeux juridiques, moraux et humains d'une publication, y compris à visée parodique. Pour le professeur, il s'agit d'éviter certains écueils qui risqueraient d'être contre-productifs, au meilleur des cas.

Dans un premier temps, le professeur accompagne les élèves dans la mise en route du projet et valide chaque étape du brouillon, sur lequel les élèves :

élaborent le complot, sa nature et ses acteurs, en questionnant celui-ci à l'aide des 5W ;
énumèrent les preuves à charge contre les supposés auteurs du complot ;
définissent la forme et le plan de leur production finale.

Dans un deuxième temps, et seulement quand le contenu est prêt et validé par le professeur, les élèves commencent la création de leur dénonciation en cours. Différents supports sont utilisés, en fonction des besoins ou envies de créations :

Les élèves qui souhaitent écrire un article le font sur ordinateur, dans un document partagé entre eux et avec le professeur (outil utilisé : Google Documents - Google Education), ce qui permet à chacun de collaborer. L'enseignant, quant à lui, peut guider, conseiller les élèves et jauger la contribution des uns et des autres.
Les élèves qui souhaitent créer une présentation animée utilisent l'application Prezi sur tablette ou sur ordinateur. La production finale s'apparente ainsi à une présentation.
Les élèves qui souhaitent publier un reportage utilisent les tablettes pour tourner les films, et l'application i-Movie pour faire le montage.

La finalisation des productions se fait la plupart du temps en dehors du cours.

Le dernier temps est la phase de relecture : aucune erreur d'expression ne doit être lue ni entendue. En classe, un atelier de relecture est mis en place pour permettre à la fois l'autocorrection des élèves et le la correction par les pairs. Certaines erreurs de syntaxe et d'orthographe font l'objet de retours en classe entière.

Les productions des élèves sont publiées sur le blog des 3èmes médias, durant la Semaine de la Presse et des Médias organisée par le CLEMI.

Compétences développées

Cette séquence a permis de développer voire d'évaluer les compétences suivantes (extraites du Socle commun des connaissances et des compétences de 2006) :

"Faire preuve d'esprit critique face à l'information et son traitement" (maîtrise des TIC)
"Connaître le fonctionnement et le rôle de différents médias" (compétences sociales et civiques)
"Créer, produire, traiter, exploiter des données" (maîtrise des TIC)
"S'intégrer et coopérer dans un projet collectif" (autonomie et initiative)
"Utiliser ses capacités de raisonnement, ses connaissances sur la langue, savoir faire appel à des outils variés pour améliorer son texte" (maîtrise de la langue française)

Parallèlement, ce type d'activité contribue au parcours citoyen (rentrée 2015) de l'élève par son double rôle dans l'éducation aux médias et à l'information (EMI) et dans l'enseignement moral et civique (EMC) : il s'agit en effet de "développer une connaissance critique de l'information" et de faire prendre conscience à l'élève des enjeux humains, intellectuels, sociaux et juridiques d'une publication.

Liens, ressources

Collection Pearltrees sur les théories du complot :

Conspirationnisme et complotisme, par lvighier
Vous pouvez aussi consulter la collection Pearltrees "Education aux médias et à l'information".

Ressources pour l'enseignement de l'esclavage et des colonisations

Lionel Vighier (Collège Pablo Picasso, Montesson, 78) — Sun, 10 May 2015 16:54:00 +0200

Ressources pour enseigner l'histoire des colonisations et de l'e, par lvighier

Ressources sur l'éducation aux médias

Lionel Vighier (Collège Pablo Picasso, Montesson, 78) — Mon, 23 Feb 2015 17:34:00 +0100

Médias / Education aux médias, par lvighier