Classe accompagnée de Physique Chimie au lycée Ionesco

CL!C 2021

S. Firmino et E. Longelin — Sun, 04 Jul 2021 11:19:00 +0200

Voici notre présentation du CL!C 2021 (cliquer sur le lien suivant)

http://blog.ac-versailles.fr/classeaccompagneeionesco/public/presentation_CLIC_2021_.pdf

N'hésitez pas à nous contacter par mail ou par Twitter pour plus de détails ou pour échanger sur tout autre sujet !

severine.firmino-da-costa@ac-versailles.fr emilie.longelin@ac-versailles.fr

Twitter :

@FirminoSeverine @ELongelin

Activité "jigsaw" sur la mémoire

S. Firmino et E. Longelin — Thu, 04 Jul 2019 22:37:00 +0200

Une activité jigsaw pour lancer la coopération au sein des groupes en début d'année tout en faisant réfléchir les élèves sur la manière dont ils apprennent.

Les deux années passées, pour lancer notre classe accompagnée au moment de la rentrée, nous avons préparé une activité au sujet de la mémoire, de l'oubli et des techniques de mémorisation. On est très loin d'une cogni'classe même si, sans savoir que ça existait, on lui a apparemment fait un petit clin d'oeil...

Pour celles et ceux qui ne connaissent pas le principe du jigsaw, il s'agit d'une activité en deux temps. Voici comment elle se déroule dans ce cas particulier.

Le sujet est découpé en quatre parties d'importance environ équivalente. Ici, "Ce que retient la mémoire", "Mémoire, oubli et révisions", "Comment apprendre" et "Comment réaliser une carte mentale ?".

Dans un premier temps, les élèves se réunissent pour étudier un seul des documents. Si on a une demi classe, alors il y aura un groupe de 4 élèves étudiant chacun des documents. Si on est en classe entière, je préfère alors faire 2 groupes de 4 élèves sur chaque document, des groupes de 8, c'est trop... Chacun de ces groupes n'étudie qu'un seul document. Ce sont les groupes d'experts. Ils analysent leur document et essaient de bien le comprendre car ils devront par la suite le présenter à d'autres élèves ne l'ayant pas vu.

Lorsque les élèves sont prêts, on change les groupes. On forme alors de nouveaux groupe contenant un expert de chacun des 4 documents. Sans les documents mais munis de leurs notes, chaque expert explique alors aux autres ce qu'il a appris. Et, dans cette activité, ils doivent alors réaliser une carte mentale faisant le bilan de ce qu'ils ont appris à rendre en temps limité (2h).

Les documents utilisés dans cette activité proviennent presque exclusivement de la très bonne série de vidéos de Mathieu Gagnon "Apprendre et réussir".

Bilan de l'activité :

+ Ca met tout de suite les élèves dans un bain de travail en groupe et de coopération dès la première séance.

+ Les groupes de la deuxième partie sont pensés pour être les groupes que les élèves vont garder jusqu'aux vacances de la Toussaint. Cette activité permet aux élèves du groupe de faire connaissance en début d'année et à chacun de trouver sa place rapidement.

- L'activité est peut être un peu trop longue et entre l'accueil des élèves et ce jigsaw, ça nous a pris quasiment une semaine cette année et on a trouvé que c'était trop. Peut-être faudrait-il raccourcir l'activité (mais je n'ai vraiment pas envie d'en enlever des morceaux...) ou bien imposer aux élèves d'être plus efficaces en fixant un délai un peu plus strict...

- On a eu beau réaliser cette activité en début d'année, on ne s'en est que très peu servi par la suite, ce qui est un peu frustrant. Pour l'année prochaine, on va peut-être proposer aux élèves de faire leur cours en carte mentale s'ils préfèrent. Le côté régularité de révision n'est pas non plus facile à mettre en place. Grégory Michnik a présenté au CLIC 2019 la manière dont il a poussé ses élèves à réviser régulièrement à l'aide de badges et de flashcards numériques. Ca peut être une réponse, même si le côté très numérique ne nous plaît pas tellement. On pourrait peut-être penser mélanger un peu les deux. Papier en classe, numérique en dehors de la classe pour prendre le relai...

Vous trouverez ci-joint l'activité et son "mode d'emploi".

CLIC 2019

S. Firmino et E. Longelin — Wed, 03 Jul 2019 11:37:00 +0200

Ca y est, le CLIC 2019 est passé. 2 jours, de belles rencontres, des idées inspirantes, des échanges qui font réfléchir !

Nous mettons en pièce jointe le powerpoint que nous avons présenté, si ça intéresse certains...

Pour voir des exemples de flashcards, c'est ici

Pour retrouver nos modèles éditables de flashcards (en Word), c'est ici. (au final, on utilise presque uniquement le modèle à 8 par page)

Pour le fichier Excel du suivi de progression, c'est là.

Lors de notre première présentation, nous avons évoqué l'activité jigsaw sur la mémoire que nous faisons à la rentrée pour accueillir les élèves. Vous la trouverez ici.

Les flashcards de Ma Classe Accompagnée

S. Firmino et E. Longelin — Thu, 20 Sep 2018 22:46:00 +0200

Des flashcards correspondant à des chapitres de TS et de seconde.

Voici nos premières flashcards, avec notre tout nouveau logo : MCA pour "Ma Classe Accompagnée" :)

Nous avons séparé les questions de cours, qui se limitent à la récitation pure et simple du cours ; des applications , qui font appliquer le cours dans un cas concret simple.

En seconde,

- Atomes et ions (cours)

En TS,

- Numérique (cours)

Toutes les icones utilisées sur les flashcards proviennent du site Flaticon.com

Modèles de documents pour flashcards

S. Firmino et E. Longelin — Mon, 27 Aug 2018 22:27:00 +0200

3 modèles de documents pour réaliser des flashcards

Voici 3 modèles de documents pour réaliser des flashcards avec 4, 8 ou 16 par page.

Nous les imprimons sur du papier Bristol blanc, pour que ce soit un peu solide...

Chaque taille a son intérêt.

16 par page, c'est bien pour s'entraîner sur les chiffres significatifs ou les correspondances entre puissances de 10 et préfixe d'unité par exemple.

8 par page, c'est bien pour la plupart des questions de cours.

4 par page, c'est bien pour de mini exos, des extraits de problèmes de bac ou des analyses d'énoncé complexes d'exercices avec une seule question pour s'entraîner à ne pas se laisser envahir par la quantité d'information.

On vous met aussi un exemple d'utilisation pour chaque format. On espérait en faire pour chaque chapitre mais on est loin d'y être arrivées, ça viendra...

Ici, chapitres de TS (A2 = caractéristiques des ondes et A4 = phénomènes ondulatoires).

Suivi de progression des élèves

S. Firmino et E. Longelin — Sat, 02 Jun 2018 15:29:00 +0200

Fichier Excel utilisé pour suivre la progression de chaque groupe d'élèves

Comme nous n'imposons plus le rythme de travail, nous avons préparé un tableau permettant de suivre la progression de chaque groupe d'élèves. Ce tableau est vidéoprojeté en classe pendant le cours. Il nous permet de voir d'un coup d'oeil, quelle que soit notre position dans la salle, les groupes en retard et permet aux élèves de voir les groupes en avance sur eux et pouvant leur apporter de l'aide.

tableau_progression_videoprojete.jpg, juin 2018

Les élèves remplissent le tableau en écrivant le nombre d'élèves du groupe ayant déjà réalisé l'activité et le tableau se colore tout seul au fur et à mesure que le travail est fait : en jaune pour les activités obligatoires et en rouge pour les activités facultatives.

tableau_progression_extrait.JPG, juin 2018

Vous trouverez ci-dessous notre fichier de suivi. Il contient 6 onglets correspondant à 6 chapitres (version de milieu d'année). La couleur des onglets correspond à la couleur des parties du programme, à la couleur des feuilles de cours.

Comme nous travaillons à deux, nous avons des petites différences dans notre fichier de suivi. J'ai mis 3 onglets de chaque. Les cases en bleu, introduites par Emilie Longelin, correspondent aux objectifs à atteindre pendant la séance.

Firmino-Longelin_Suivi_progression.xlsx

La verrerie sur le bout des doigts

S. Firmino et E. Longelin — Fri, 25 May 2018 16:37:00 +0200

Technique ludique pour motiver les élèves à apprendre à nommer la verrerie de chimie

Le matériel nécessaire est simple :

- une liste illustrée de toute la verrerie

- une pièce de chaque élément de verrerie à savoir nommer

- un chronomètre

- une feuille pour noter le nom et le score de chacun (feuille qui peut être utilisée plusieurs années...)

Et c'est parti !

Reportage sur notre classe accompagnée

S. Firmino et E. Longelin — Sat, 19 May 2018 18:48:00 +0200

Reportage vidéo pour montrer et expliquer notre méthode et nos outils.

Merci à Axel Adéyé de AA production Officiel pour la réalisation de A à Z de ce reportage !

aaproductionofficiel@gmail.com

Evolution du projet # 1

S. Firmino et E. Longelin — Sat, 23 Dec 2017 22:18:00 +0100

Evolution par rapport au projet initial concernant les groupes d'élèves

Voici nos impressions sur chaque point de l'organisation des groupes d'élèves et les ajustements que nous y avons apportés depuis Septembre.

Les élèves sont regroupés par 4. Les groupes sont fixes, choisis par le professeur .

Le nombre d'élève par groupe est adapté et, de manière générale, fonctionne bien. Certains groupes n'avaient que 3 élèves et ont apprécié de travailler en plus petit comité. Dans l'une de nos trois classes de Terminale S, les élèves se sont spontanément répartis dans tout l'espace de la salle de classe (salle permettant d'accueillir 72 élèves) et ont travaillé seuls, par deux, ou suivant des regroupements variables selon les séances. Les deux autres classes ont conservé les regroupements imposés en Septembre.

Après les vacances de la Toussaint, nous avons modifié les groupes et imposé de nouveaux groupes en tenant compte des voeux que les élèves avaient formés à ce sujet. Pour l'une des trois classes, les élèves ont été laissés libres de former eux même les groupes et cela a pris deux semaines pour que de nouveaux groupes se stabilisent. Il est à noter que les élèves ont d'eux même plus ou moins formé des groupes de niveau.

Chaque élève du groupe a une responsabilité. Les responsabilités tournent chaque semaine.

Nous avions préparé des affiches à coller au mur de la classe présentant le rôle de chaque responsable.

Affiches_presentant_les_responsabilites.JPG, déc. 2017

Un jeu d'affiches, que nous changions chaque semaine, présentait le rôle de chaque élève pour la semaine.

Responsabilites_de_la_semaine.JPG, déc. 2017

Le système de responsabilité a bien marché en début d'année et a permis à chacun de se familiariser avec le matériel disponible et les déplacements dans la classe. Aux vacances de la Toussaint, un certain nombre de groupe ne respectaient plus vraiment les rôles de responsabilité et, en parallèle, nous n'en étions plus totalement satisfaites. Nous avons donc décidé de proposer des rôles modifiés pour la rentrée des vacances de la Toussaint. Cette modification n'a pas "pris" et nous avons poursuivi jusqu'aux vacances de Noël sans rôles de responsabilité.

En bilan, cela a permis de bien familiariser les élèves avec la méthode en début d'année. Cela pourra être remis en place en Septembre prochain avec de nouvelles classes afin de faciliter le début d'année.

Le responsable distribution va chercher les polycopiés, les distribue, s’occupe de prendre les polycopiés des absents, va chercher les fiches de révision et les range en fin d’heure, s’assure du bon rangement de la table et des chaises en fin d’heure.

Globalement, ce rôle a été le mieux respecté. Les élèves sont contents de chercher les polys pour leurs camarades (mais moins de ranger le matériel en fin d'heure).

Le responsable correction est le seul élève du groupe autorisé à aller voir les corrections papier et à les prendre en photos en fin d’heure pour le groupe (uniquement les exercices qui devaient être travaillés pendant la séance).

Sur la durée, ce rôle a été de moins en moins bien respecté. En effet, les élèves étant en avance sur leur groupe ont souvent été directement voir eux-même les corrections plutôt que de déranger le responsable correction du groupe qui était en retard sur eux. En revanche, certains groupes, qui ont travaillé en utilisant assez peu les corrections et beaucoup plus l'entraide et un avancement au même rythme des élèves du groupe, ont bien respecté ce rôle jusqu'aux vacances de la Toussaint.

Le responsable communication expose les problèmes du groupe au professeur et rédige 3 questions portant sur le chapitre pendant la séance de 2h pour la boite à questions qui servira à fournir des questions pour les interrogations de cours. Il fait sonner la cloche quand il y a trop de bruit.

L'idée de la boîte à question et de la rédaction de questions par les élèves est complètement passée à la trappe, dès le début. Nous avions déjà beaucoup de choses à préparer et celle-ci n'a finalement pas fait partie de nos priorités.

La communication avec le professeur au nom du groupe, dont l'idée était de pousser chacun des élèves à s'adresser à nous, n'a pas marché car elle était trop contraignante. Le même problème s'est posé que pour les corrections : les élèves en avance nous appelaient directement ce qui était logique. Ce rôle a progressivement disparu.

Sonnette_de_comptoir.JPG, déc. 2017

A la place d'une cloche, nous avons finalement utilisé une sonnette de comptoir. Cela marche très bien. Cela évite au professeur de s'égosiller pour demander le calme. Les élèves apprécient de s'en servir et cela leur permet de demander à la classe d'être plus calme alors qu'ils n'oseraient pas le faire directement.

Le responsable progression surveille que le travail du groupe avance à la bonne vitesse, que le cours et les exercices sont bien notés. Il propose et aide à mettre en place un tutorat interne au groupe (ou externe plus tard dans l’année) selon les besoins. En fin d’heure, coche ce qui a été fait sur la feuille de progression et indique éventuellement les difficultés non résolues au cours de la séance.

Ce rôle a été approximativement respecté.

Bilan au début des vacances de Noël :

Lles élèves ne suivent plus de répartition de rôles. Chacun va chercher les polycopiés ou consulter les corrections quand il en a besoin. Malgré cela, les déplacements d'élèves, s'ils sont fréquents, ne sont pas excessifs et ne posent aucun problème. Cela ne fait pas de mal aux élèves de faire quelques pas pendant un cours, il est même probable que cela leur soit plutôt bénéfique. En effet, il est difficile pour certains de rester assis et concentrés sans bouger pendant 1 voire 2h de suite. Certains élèves se mettent alors parfois à s'agiter à leur place. Se lever régulièrement leur permet d'évacuer un peu de tension tout en ayant un comportement qui est attendu d'eux.

Livret de cours

S. Firmino et E. Longelin — Sat, 23 Dec 2017 09:59:00 +0100

Ce billet présente le support que nous utilisons pour la partie cours et son évolution.

L'idée est de distribuer aux élèves des livrets de cours sur du papier de couleur en format A3. Un livret de couleur est distribué pour chaque chapitre et sert à ranger tous les documents et toutes les feuilles de ce chapitre. Chaque partie du programme est associée à une couleur donnée. Les élèves stockent l'ensemble de leurs livrets dans une simple pochette cartonnée à rabats et élastiques réservée à la Physique Chimie.

Voici à quoi ressemblaient les livrets d'origine (exemple sur le chapitre de Terminale S sur les propriétés des ondes).

livret_ancienne_version__page_de_devant.JPG, déc. 2017

livret_ancienne_version__pages_interieures.JPG, déc. 2017

(fichier consultable en annexe)

La première page présentait le titre du chapitre et répertoriaient toutes les activités associées à ce chapitre.
Les pages intérieures présentaient, sous forme de questions, toutes les notions du cours. Les élèves écrivent leur cours sur une copie séparée à partir de ces questions.

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Lorsque nous avons décidé de faire de la classe accompagnée, nous avons souhaité compléter ce livret en en faisant aussi une feuille de route leur indiquant les activités à réaliser et l'ordre de réalisation.

Voilà ce à quoi nous sommes arrivées (même chapitre).

nouveau_livret_p1

nouveau_livret_p2_p3

nouveau_livret_p4

(fichier consultable en annexe)

Sur la première page, en plus de ce qui y figurait déjà, nous avons ajouté un tableau récapitulant de toutes les grandeurs rencontrées dans ce chapitre, avec leur nom, leur unité et le nom de leur unité.

Sur les pages intérieures, nous avons ajouté des tableaux servant de plan de route et répertoriant les activités, points du cours et exercices à effectuer ainsi que les compétences du programme de Terminale S concernées.

Le dernier tableau des pages intérieures présente des exercices de synthèses (obligatoires), des exercices pour approfondir (facultatifs), des QCM de révision (facultatifs) et des problèmes de bac (facultatifs).

Selon les chapitres, la dernière page présente des exercices autres que ceux se trouvant dans le livre.